苏科2011课标版《第1节生物的命名和分类》精品优质课教案设计

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2、能力目标

能分辨生物的俗名和学名。比较生物的学名和人的姓名。

3、情感态度与价值观

（1）对周围的生物好奇及产生兴趣，对所处的环境给予关怀。

（2）认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。

二、教学分析

1、教材分析

本节内容为苏科版生物第四单元《环境中生物的多样性》中的第13章第1节，是在前面学生学习了各种环境中的生物以及生物与人类的关系的基础上，对生物多样性这一知识的延伸和拓展，为今后进一步的研究和探索“人与生物圈”打下基础。

生物的多样性是新课标十大主题之一，教材注重从学生身边熟悉的事物着手，从学生日常生活所熟悉的生物的俗名入手，让学生在体会生物俗名的形象、丰富的同时，也感受俗名使用中存在的不足，进而介绍生物的学名。

2、学情分析

初一学生学习生物已有近一年的时间，已经掌握了一定的生物学知识基础，对生物的命名已经有了一些感性的认识（如生物的俗名，校园中植物标牌上的学名等），同时初中学生思维活跃，探索知识的欲望强，教师可以充分利用学生的这些特点，注重培养学生良好的学习习惯、辩证的思维方式和严谨的科学态度，从而全面提高学生的生物科学素养。

3、重、难点分析

?（1）教学重点

阐明生物的学名代表的含义。

（2）教学难点

认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。

三、教学策略与手段

1、教学策略

本节课本着体现新课标“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性。采用的教学策略有学生的自主合作探究策略；学生活动和多媒体辅助教学相结合的策略。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，使学生能在教师指导下，通过观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论。以学生活动为主，最大限度地调动学生的学习积极性。在教学过程中始终贯穿着对学生各种学习活动的形成性评价的原则和策略，方式包括自评、互评、教师点评。

2、理论依据

该策略的实施主要体现构建以学生在学习与发展中的主体地位为核心的主体性教育思想和教学理念。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。

建构主义的学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。

四、教学过程

教学程序教师活动学生活动教学意图

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