《第3节生态系统的自我调节》优质课教案设计

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2、描述生态系统的相对稳定；

3、领会生态系统具有一定的自我调节能力。

【教学重点、难点】

重点：列举破坏生态系统的实例，阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

难点：尝试用坐标曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。

【教材分析】

本节知识目标对学生来说较容易，所以教学中更为关注学生能力目标和情感目标的达成。教材中通过实例分析，使学生认识到生态系统的调节能力是有限的：当自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。注重引导学生认识到保持整个生物圈的生态平衡是人类生存和发展的基础。使学生更加热爱大自然，珍爱生命；树立人与自然和谐发展的观念，提高环保意识。

【学情分析】

教材内容关系到社会热点的生态环境话题，与学生的生活实际密切相关，在日常生活中学生通过电视新闻、专题报道、网络媒体等途径，对当今国际、国内乃至身边的生态问题已有了解，但又不全面。教学中充分利用学生的学习兴趣高，探究的欲望强烈，愿意表现自己，课堂设计中尽可能为学生搭建展示的平台。

【指导思想】

设计中体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念。注重学生自学能力和学习习惯的培养；注重培养学生课下收集、汇总、整理资料的能力；充分挖掘各种典型素材，突出宿迁的地域特色，培养学生关心国际、国内大事，关注社会热点，热爱家乡等情感。在教学中结合学生表现适时、适度的鼓励、表扬、肯定学生，激发学习热情及学习主动性，在教育中达到“润物细无声”的效果。

【教学过程】

教师的组织和引导学生活动设计意图【创设情景??导入新课】

创设情景：组织学生回顾初一所学习过的生态系统的相关知识。交流回顾资料后的想法，并提出自己的问题。

教师及时地给予梳理，帮助学生归纳问题。引导学生开展进一步的学习。欣赏着不同生态系统的美丽风光，愉快地进入课堂。

认真回顾相关知识，用心体会感悟。并产生自己的疑问。诸如“生态系统有自我调节能力，可是为什么草原变沙漠 森林变荒漠呢？……”这样的问题。

根据所感，提出各自的问题。 带着问题进一步学习。借助美丽的校园风景，放松学生心情，吸引学生走进生物课堂。

爱因斯坦曾经说过“提出问题，比解决问题更重要。”于是在引课环节借助于具有震撼力的生态环境被破坏的视频资料，引发学生产生疑问，由学生提出问题，引起好奇心和对新知识的渴望。【组织自主学习】

出示老师提出的问题，指导学生带着问题，阅读教教，开展自主学习活动。

教师注意培养学生良好的阅读学习的习惯。指导学有余力的学生学习《信息库》的内容。进一步明确提出的问题是什么。

带着这些问题结合教材P84－85内容，开展自主学习活动。

思考问题，在阅读、自学活动中尝试着解决问题，寻找问题的答案。

在自主学习过程中养成良好的阅读习惯（如：能找到关键语句和词语，并思考理解关键语句和词语的内涵。）学有余力的学生可以利用《信息库》丰富知识。在问题的引导下，开展自主学习，学生就有了目标，能提高学习的效果。

特别是问题都是教师和自己提出的，更有了自己找到答案的愿望，会激起学生的学习热情。