苏科2011课标版《第1节生物的遗传》优质课教案下载

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认识基因的显隐性关系；举例说出生物的性状是由基因控制的。

2.2 能力目标

通过对孟德尔经典实验的探究，发展学生的科学探究能力；提升学生由现象到本质的高阶思维能力；培养学生观察、分析和解决问题的能力。

2.3 情感态度和价值观目标

通过探究孟德尔经典实验，激发学生对生物科学的兴趣和热爱；培养学生的探索精神和创新精神；树立实事求是、严谨的科学精神和科学态度。

3 教学过程

3.1重返经典，引发探究，走近概念

生物科学的发展史是一部不断对生命活动规律进行探索、创新的历史，无数的科学家进行探索并留下了大量的经典生物学实验。这些经典实验不仅构成了生物学丰富的主体内容，而且能为学生探索创新提供成功的思维示范。在教学中，教师不仅需要带领学生走向经典实验，而且更重要的是必须引领学生对经典实验深入剖析，实现对经典实验的再认识和再发现。

上课伊始，多媒体呈现孟德尔经典实验：“在对豌豆性状的研究中，孟德尔发现：纯种高茎豌豆产生的后代是高茎的，纯种矮茎豌豆产生的后代是矮茎的；但是纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，产生的子一代只有高茎的豌豆[1]。”通过展现经典实验现象，吸引学生重返经典实验现场，自然而然触发学生生发问题“为什么会这样呢？基因与性状的关系是怎样的呢？”，学生的探究热情被有效激发，探究之火被熊熊点燃，真实地走近概念学习，概念理解已箭在弦上。

3.2思维导航，引导探究，建构概念

思维是主体对信息进行的能动操作，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映，使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。在教学中，教师应该从学生出发，探明学生已经知道了什么，然后紧密依托学生已经知道了什么，设计环环相扣的问题，引领学生的思维层层深入，让学生在拾级而上的探究中实现概念建构的生动绽放。

在学生充分感知经典实验现象、产生探究欲望的基础上，教师设问：“你能解释这种现象吗？”“如果当初是我们遇到了这种现象，我们可以像科学家一样进行科学探究吗？”“我们能否凭借已有的知识经验来探究这种现象呢？”这样，通过教师不断的设问，就能进一步激发学生的探究欲望，使学生跃跃欲试进行换位思考。

“我们怎样来分析探究呢？根据实验现象，我们可以读到哪些遗传学信息呢？”

“高茎、矮茎、纯种。”

“高茎、矮茎都是豌豆的一种性状，我们已经知道生物的每种性状通常是由一对基因控制的。如果我们假设控制高茎、矮茎的基因分别是A、a，那么控制纯种高茎、纯种矮茎的一对基因组成是怎样的呢？”

“AA，aa”，同学们异口同声。

教师板书遗传图解：

亲 代：AA（高茎）×aa（矮茎）

生殖细胞：A a

子一代： Aa（高茎）

在学生观察遗传图解的基础上，教师设问：“根据遗传图解，可以看到子一代高茎是由Aa这一对基因控制，而A、a分别是控制高茎、矮茎的基因，据此你会看出什么呢？”“基因A控制的性状在子一代上得到了表现，而基因a控制的性状没有得到表现，好像隐藏了起来。”有学生这样回答。在学生分析的基础上，教师自然而然、水到渠成地引领学生理解、建构相关概念：基因A控制的性状能够在子一代上表现出来，基因A称之为显性基因；基因a控制的性状不能够在子一代上表现出来，基因a称之为隐性基因；显性基因控制的性状是显性性状，隐性基因控制的性状是隐性性状。

基于学生的前认知，把握学生的最近发展区，在经典实验创设的情境中，教师通过不断地追问就能导航学生的思维，引领学生步步为营，在探究性学习中通过高阶思维实现对“事实的抽象和概括，建立生物学核心概念[2]”，从而让概念“接知如接枝”般生长、发展，学生习得的是“活”的概念。

3.3关照生活，再启探究，应用概念

“生活即教育”是陶行知先生“生活教育理论”的核心，他认为“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。这就要求我们的教学不仅需要“从生活走向生物学”，更要重视“从生物学走向生活”。因此，在教学中，教师应积极引入生活之元素，打通生物学与生活的联系通道，让课堂回归到学生的生活世界，让学生在生活中进行探究，在生活中应用概念，促进对概念的理解，达到教育无痕的理想生态。

播放新闻视频“双眼皮夫妻生单眼皮儿子，丈夫在家滴血认亲”，视频内容简介如下：“重庆的刘先生和他的老婆都是双眼皮，他无意中发现一岁的儿子是单眼皮。“莫非儿子不是我的？”有一天，刘先生借故支走老婆，进行滴血认亲。这时，老婆回来了，目睹这一切就抱着儿子离开了家。后来亲子鉴定证明儿子就是他的亲生儿子。原来，医学上称单眼皮属于隐性遗传，父母双方都是单眼皮，孩子几乎都是单眼皮；如果父母双方都是双眼皮，孩子可以是双眼皮，但是也有出现单眼皮的可能。”基于视频，教师设问：“你能帮助刘先生解开他心中的疑团吗？”这样，通过教师巧妙的设问不仅可以激发学生的思维，再启探究之路，而且探究自然地融入生活中，概念与生活水乳交融，相信通过真实情境下的问题解决必能促进学生对概念的深入理解，在学以致用中得到心灵感受和切身体验。