苏科2011课标版《第2节生物的变异》精品优质课教案设计

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(2) 举例说出生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异

(3) 说出变异的意义

(4) 说出转基因技术及其应用

能力目标

通过“花生变异”的探究实验，突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练；运用生物变异的知识解释调查结果的能力。

情感态度与价值观目标

(1)对变异意义的辩论训练学生换位思考客观地看待问题。

(2)生物变异推动物种不断往前进化，对学生进行关注自然，保护环境、尊重生命的生命科学价值观教育。

(3)结合当前转基因食品热点话题，理性看待转基因技术，关注生物技术的发展对人类社会的影响

二、教学重点和难点：　

重点：变异的类型及其意义

难点：能遗传的变异

三、教学过程：

亲身体验 概念导入

科学的伟大发现常常是基于细致的观察、科学的探究。今天我们就来当回生物学家，学着从身边常见的平凡现象中发掘巨大的生物奥秘。花生是常见坚果，老师找了几种不同的花生请学生观察品尝（白、红、黑、红白），让学生说出盘中的花生有几种以及不同花生的性状差异，如花生的种皮颜色、大小、口感、形状。这些性状的差异在生物学上称为什么呢？

学生列举生活中遇到的生物差异的现象。播放课件，呈现有代表性的精选组图。如“红心、黄心、绿心猕猴桃”“各色彩椒”、“形态不同的萝卜”、“生长速度不同的细菌”“翅膀退化的变异蝴蝶与正常蝴蝶”等。 学生得出结论：生物存在差异是普遍现象。

学生根据生物普遍存在差异的现象，尝试归纳变异的概念。教师点评并强调重点。（课件展示中国发现的最早花生图片）这四种花生都是来自同一个祖先，在一代代生殖过程中，四种花生与最早的花生还是大体相似的，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。同一物种不同个体之间的性状差异，叫生物的变异。需要强调的是，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。红花生与黑花生的样子有所不同，但是红花生仍旧是花生，并没有变为其他生物。?

合作探究 问题解决?

刚才提到花生的大小不同是变异，那不同花生甚至同种花生大小各异的变异现象是同一个原因引起的吗？以常见的红皮小花生和白皮大花生为例，自己动手来探究一下。测量红皮、白皮花生种子大小，并思考讨论问题。 测量过程中提示纠正学生测量的精确。

1、随机取样，样本量建议不少于10颗。

2、建议测量种子长轴的长短，以毫米计，四舍五入。

3、试着测量大小花生的长度范围，大花生的最大长度，小花生的最小长度，以及大小花生长度的平均值

4、选择和设计适当的测量工具和方法

学生根据测量结果得出结论：白皮花生里面有比较小的花生，红皮小花生中有较大的花生；白皮花生果实长度的平均值＞红皮花生果实长度的平均值

根据实验结果思考3个问题：