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能借助在图片或图表，运用一般过去时来谈论自己的某次旅游经历。
（三）情感态度 让学生感受旅行是另一种生活。
教学准备
多媒体课件、点读笔、单词卡片、彩色粉笔、磁粒、尺子等。
教学过程
Step 1 Pre-reading.
Free talk.
幻灯片呈现自己与学生第一次见面时的照片（设计意图：拉近与学生的距离，并在情境中引出“remember”一词以帮助学生理解该词。）
幻灯片呈现自己的身份证，并询问谁能记住身份证上的信息，如：老师的姓名，老师出生的月份。（设计意图：学生通过看老师的身份证增进对教师的了解，由于身份证上老师的生日是1975年6月1日，所以引出“June”一词旨在让学生在情境中理解该词的意思。）
利用幻灯片教师介绍自己的姓名、出生月份以及自己爱好旅游后，讲述了自己的某次旅游经历。
教师借助表格帮助学生梳理上述旅游经历。
（设计意图：目的之一利用一系列图片以帮助学生理解老师的话语，在讲述的过程中引出新单词了“south ，parents”；目的之二给学生做讲述自己旅游经历的示范。）
Lead in.
T：I like traveling. Lingling likes traveling,too.Today we’re going to talk about Lingling’s travel.Let's read together.(引出本课课题。)
Step 2 While-reading
Task1 Fill in the blanks while answering the following questions :
Where did Lingling go?
Where is Xinjiang?
When did Lingling go to Xinjiang?
Who did Lingling go with?
What did Lingling do in Xinjian?
How long did Lingling stay in Xinjiang?
(设计意图：在完成此表格的过程中理解单词“west, July, stay”和本课PartII第二幅图的内容。）
Task2 听音跟读图1、图2.
Task3 Talk about Lingling’s travel.
（设计意图：借助表格信息复述本课PartII第二幅图的内容，以检测学生是否理解，并为学生用语言做事创设情境。)
Task3 Read and fill in the blanks.
Task4 齐读图3。
（设计意图：通过选词填空来检测学生是否理解图3，加深学生对文本的理解。)
Step 3 After-reading.