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《植物生长素的发现》集体备课教案优质课下载
2.基于生物学科核心素养的背景思考
生物核心素养的提出，在课程内容上强调少而精，关注学生的主动学习与实践，围绕主要概念构建课程内容体系，强调理解。学生的学习是基于理解的基础上，获得问题解决能力。更关注学生的发展并追求持久的学习成果和运用能力。
“生长素发现”中经典实验的分析是培养学生理性思维的良好载体。在教学中，根据学生当前的认知水平和简约化教学原则进行重演和再现，把科学家已经完成的创造性思维再度转化为学生的个性思维。
而“生长素运输特点”的探究可以让学生应用初步形成的理性思维能力解决问题。在教学中，创设情境让学生主动参与学习过程，在获取信息，寻找证据，检验假设和得出结论等过程中习得生物学知识，深化理性思维的习惯，形成积极的科学态度和发展科学探究的能力。
3.目标定位
基于核心素养下的“思维型课堂”是这节公开课的定位。在该内容的教学过程中，教师必须高度重视知识发生过程的分析和研究，围绕科学家发现时的思维情境，设计情境，提供学生“再发现”的平台。引导学生学会理性思考并以此来面对新的问题，解决新问题。引导学生学会用质疑的视角来思考，理解实证是判断的尺度，学会进行逻辑判断。
核心素养强调学生的理性思维培养，在本教学内容的设计及课堂教学中可以将“清晰、质疑、客观、逻辑、深刻”内化为思考和决策的原则。
在内容安排上切分为两部分，前半部分主要通过概述科学家经过不断探索发现植物生长素的历程，解决“引起植物向光生长的原因是什么（生长素分布不均匀）”的问题。而后半部分主要通过探究生长素的运输特点，解决“为什么生长素会分布不均匀”的问题，让学生明确引起植物向光生长的内在机制。前后呼应，从现象到本质，在达成“植物向光生长原因探索”这个知识目标的同时，打造思维型课堂，切实提高学生的理性思维能力。
4.策略突破
4.1生长素的发现史涉及的实验多，时间长，但教材仅节选了部分关联性强的经典实验，教师处理教学内容应该化繁为简，以科学史为知识主线，分析科学史为能力主线，串联科学史为思维主线，建构生长素发现的过程。
在整个教学过程中，对实验分组，控制变量，假说—演绎的一些具体方法只作为渗透点与学生的感受点，不作进一步的拓展。重点落实学生分析问题，解决问题的理性思维。对问题的分析要方向准，解决针对性强表述准确即可。
①教的方法：
（1）利用玉米和小麦种子发芽实验，图片展示关键材料胚芽鞘，对其有感性的认识。
（2）紧扣课本模式图，PPT展示实物图。教师引领，步步为营，寻根问底，以问题为中心，以思维训练为基准，以科学史为背景，以生动形象的语言和逻辑推理为手段。?
②学的方法：学生合作交流，围绕教师提出的问题进行深层思维，通过问题解决又产生新的问题，再进行解决的循环手段，不断地层层深入对科学家发现生长素的过程中实验的目的与结论有深刻的理解。
4.2生长素的运输教材仅仅是给出语言描述，缺乏实证，说服力不强，学生理解起来生硬，不利于学生深刻理解植物向光生长的内在机制。因此在本教学过程中通过引入探究实验，分析实验数据等方式让学生从理性的角度形成对生长素横向运输、极性运输特点的认识。
①教的方法：
（1）创设探究情境，引导学生大胆假设，组织学生讨论交流设计实验验证，再通过呈现实验结果，提供数据支撑，让学生对比分析，得出结论，突破生长素运输这一知识点。
（2）动画演示，直观明了，让学生直观感知横向运输、极性运输的特点。
②学的方法：发散思维，交流分享，在教师引导下主动参与探究情境。
5.教学目标?
（一）生命观念?
通过对植物“向光性”的现象分析，建立生物进化的适应观，生命的物质观
（二）理性思维
培养学生从现象到本质的问题分析能力，学会实验设计中问题的切入点与解决点，强化科学思维，培养理性质疑精神与科学创新能力。能够基于事实和严密推理以期达到更好结论的方法，有科学论证的思维习惯。