必修3稳定与环境《植物生长素的发现》优质课教案设计

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3 教学目标

说出植物向光性的概念；概述植物生长素的发现；解释植物向光性的形成原因；理解科学实验研究的一般过程，并能通过实验探究演绎植物生长素发现的相关实验，像科学家一样体验科学实验的过程；说出实验过程、现象及结论；通过实验的演绎过程体会到科学家科学研究的执着精神，学习科学家的质疑和创新精神，勇于实践的精神。

4 教学重难点

演绎达尔文实验、詹森实验，学习实验设计思路及过程，分析实验不足，思考如何改进实验；分析拜尔实验、温特实验，总结实验结论；概述植物向光性的原因。

5 教学设计思路

教学内容 教学目的

6 教学过程

6.1导入新课

教师：春夏秋冬四个季节大家最喜欢哪个季节？

学生有的说春、有的说秋等等

教师：每个季节都有人喜欢，各有所爱，而我最喜欢春天，我们来欣赏一段美景。（播放视频，提出问题）动物的生命活动的调节依靠的是神经系统、内分泌系统等，那么植物生命活动的调节依靠什么？而且，在单侧光照射下，植物出现向光弯曲生长的现象，为什么？早在1880年，达尔文针对这种现象开始产生疑问并进行了探究实验，今天，我们就回到一百多年前与达尔文、詹森等科学家一起来探究植物向光性的原因。（展示学习目标）

（设计意图：激发学生兴趣，引导学生发现问题；了解本节课主要学习方法为实验探究法）

6.2新课研学

6.2.1回顾科学研究过程，学生回答：观察发现问题→提出假设→设计实验验证→得出结论

教师活动：介绍达尔文，使用的植物是金丝雀虉草的胚芽鞘，胚芽鞘为单子叶植物所特有，是禾本科植物胚芽外的锥形套状物，是植物叶片的保护组织，但不是植物叶片。那么，植物的向光性与胚芽鞘有何关系？

6.2.2演绎实验

（1）活动一：演绎达尔文实验（1880年）

教师活动：展示植物向光性生长的图片，引导学生发现问题，提出问题：决定胚芽鞘生长的部位在哪里？胚芽鞘的哪个部位能感受单侧光的刺激？针对提出的问题，我们可以做出哪些假设？如何通过设计实验进行验证？小组5分钟讨论分析导学案活动一。

（设计意图：体现核心素养中的实验素养，让学生了解科学实验的过程）

学生活动：小组讨论，总结，小组代表展示交流，其他小组补充。

教师总结：学生实验结果如图所示，在第一组实验中，处理的变量是？（学生回答：切除尖端）实验的外界条件是什么？（学生回答：单侧光）与对照组相比，发生的现象是什么？（学生回答：向光弯曲生长）该实验可以证明什么？（学生回答：胚芽鞘的生长于尖端有关）在第二组实验中，处理的变量是什么？（学生回答：一组用锡箔纸遮住尖端以下部位，一组用锡箔纸遮住尖端）在单侧光照射下，发生的现象是什么？（学生回答：第一组向光弯曲生长，第二组直立生长）该实验可以证明什么？（学生回答：胚芽鞘的感光部位在尖端）

达尔文的推论：（学生回答）

（2）活动二：演绎詹森实验（1910年）

教师活动：达尔文实验中未解决的问题是什么？（引导学生分析）如何有力证明是胚芽鞘尖端产生“某种影响”，并且作用的是尖端以下部位？那么我们如何设计实验来进行验证呢？请大家结合教材，小组讨论分析导学案活动二。

（设计意图：组织学生小组合作探究学习；进一步巩固科学实验的过程，培养学生质疑意识和创新精神）