苏教2003课标版《生态系统稳态的维持》公开课教案下载

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1.此节课教学设计的背景

2016年4月中旬，应云南省×××省级名师生物工作室的邀请，到云南省××市参加其工作室的有关活动。邀请函的要求内容有做一场120分钟的学术报告，并对其两节示范课进行点评。当完成学术报告任务和对两节示范课进行点评后，在晚餐时间，工作室主持人及××市中学的校长，突然提出：“希望能给我们老师上一节示范课？因为听您对今天示范课的点评，实在是太到位了，我们很想听听您上课的感觉！”。说这番话的时候，已经是晚餐快结束的晚上9点。

当对方提出这个要求的时候，我的内心进行了短暂的思考后，决然的答应了“可以，请就安排在明天上午第一节课”。对方根据他们学校高考复习进度，安排就上《生态学》的高三二轮复习课。晚餐后回到宾馆已经是晚上10点多，当打开我自带的笔记本电脑后，傻眼了！我笔记本电脑中恰好没有存储《生态学》部分的相关资料，而只有2015年的全国Ⅰ卷、Ⅱ卷高考理综生物试题。

在这样突然，而又没有资料的背景下，如何设计明天一早的《生态学》高三二轮复习课？确实是非常考验一个老师的能力和实力，如何才做到创新，呈现出一堂有特色的课？

2.此节课教学设计的出发点和侧重点

经过半个多小时的思考，时间已经是深夜11点。首先，我得思考好明天这节课的构架，并理清楚这节课教学设计的出发点和侧重点；然后，才能去构思这节课怎么上才能出彩，达到较高的课堂教学驾驭水平；最后，才能去做出合适的课件，完成教学设计的书写，为明天上课做好充分准备。

这节《生态学》的高三二轮复习课，由于学生已经有了一轮复习的知识基础，而且已经做了大量相关的试题。在进一步构思完善的基础上，我提出了本节课教学设计的出发点，应该是提高学生对《生态学》部分知识的理解和综合应用能力，以实现对《生态学》高考试题的审题能力和答题能力的提升；同时，明确了此节课教学设计的侧重点，应该是放在对《生态学》考点的理解，并记忆和理解《生态学》部分的术语和关键词，对此部分知识点高考试题的理解有一个全面的认识和把握。

且，在明确此节课教学设计的出发点和侧重点后，必须明白此节课的课堂教学的立足点，应该放在“教师引导、学生主导”，把课堂的主要时间留给学生去实现自主、自觉、自愿的高考后期复习课堂模式。

3.此节课教学设计的主要内容与步骤

在明确此节课教学设计的出发点、侧重点、自足点后，我通过思维导图的模式，勾画出此节课的主要内容和教学步骤。

3.1此节课教学设计的主要内容

教学主要内容有：（1）生态学部分考点梳理及默写；（2）生态学部分用于答题的术语和关键词默写；（3）2015年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷高考理综生物生态学试题分析；（4）引导学生自主编撰一道生态学试题。

3.2此节课教学步骤

根据背景、环境及其教学内容的需要，把此节课的教学步骤划分为四个环节（45分钟）。

第一环节：学生自主写出生态学部分的考点（5分钟）；

第二环节：学生自主写出生态学部分用于答题的术语或关键词（8分钟）；

第三环节：从2015年全国卷试题，知晓生态学部分的试题考查形式及能力要求（18分钟）；

第四环节：学生自主编撰一道生态学的非选择题，相互交换作答（14分钟）。

在完成课堂教学四个环节的基础上，引导学生完成对《生态学》部分知识复习整合。即：一个立足点（生态学）、两个关系、三个落脚点、进行适当的延伸与发散。

3.3生态学的“两个关系”、“三个落脚点”，延伸与发散

“两个关系”为：生物与生物，生物与环境。

“三个落脚点”为：种群、群落、生态系统。

延伸与发散出来的关键词有：

种群：种群基本特征（种群密度、年龄组成、性别比例、出生率与死亡率、迁入率与迁出率），种群密度调查常用方法（样方法、标志重捕法），种群数量变化（“J”型增长、“S”型增长、环境容纳量、环境阻力、K值、K/2的意义及用途、种群增长率）；

群落：群落的定义，群落的特征（物种组成、种间关系（捕食、竞争、寄生、互利共生）、空间结构（垂直结构、水平结构）、群落演替（初生演替、次生演替）），物种丰富度，食物、空间重叠程度；