七年级上册（2013年6月第1版）《第二节生物体》优质课教案下载

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学科

生物

学段：初中上学期

年级

初一

相关领域

细胞生物学

教材

书名：北京市义务教育

出版社：北京出版社 出版日期：2013年6月

是否已实施

已实施

指导思想与理论依据

根据皮亚杰的认知发展理论，教师应该认识到学生自主、积极参与在学习中的重要作用。在课堂教学中，教师应该提供大量各种各样的活动，使学生在活动中与现实世界直接互动。生物学是一门以实验为基础的学科，有观察实验探究等丰富的活动形式。

生物学课程标准强调关注重要概念的学习。围绕生物学重要概念来组织和开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。同时，义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程。生物学概念是高度抽象的，然而进行教学时，不应使学生仅仅记住生物学概念那些抽象的文字，而应使学生透过抽象的文字看到一个绚丽多彩、生机盎然的生物界。因此，在向学生讲述生物学概念时，必须首先向学生提供必要的感性认识：教什么就要有什么，教什么就要看什么。生物学课程精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质，它要让学生获得基础的生物学知识。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终生学习的能力。在本课设计中，每个同学都参与活动都有积极思维的过程，让每个人都动手，亲历获得结论的过程与喜悦。

教学背景分析

一、教材分析

课标地位：

“人体的结构层次”内容包含在课程标准10个一级主题中第2大主题“生物体的结构层次”的二级主题“多细胞生物体的结构层次”中，具体内容是描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体，属于了解水平。

教材内容分析：

“人体的结构层次”是北京版《生物学》七年级上册第三章内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上，在对植物体的结构层次也有了了解的基础上，教材编排了人体的结构层次。本内容涉及到的概念和名词比较多，比较抽象，有些是学生以前没有接触过的，有些概念名词虽然见过但对其理解并不深刻。例如，人体的4种组织对学生来说是比较陌生的；器官、系统名词对学生来说可能知道但对其概念的理解不够深刻。但是这些概念的理解对于构建人体的结构层次，理解人体是一个统一的整体至关重要。怎样把复杂且繁乱的知识梳理的清晰更有利于学生的理解呢，用到生物学上一句至关重要的话：结构决定功能。从细胞到个体的每一层次，其形态、结构均与功能相适应。同时，每一层次均由低一层次按照一定的次序构成，而不是简单的堆砌，同一层次的结构相互合作完成更高一层次的功能。因此，本课设计两条主线：一条以人体的结构层次为主线，一条以各层次的形态、结构、功能为主线。本节课把重点放在“加深对组织、器官、系统三个重要概念的理解”上，器官这一概念，上承系统，下接组织，是三个概念的中心，十分重要，通过对器官的理解，让学生明白，低一层次的有序组合形成高一层次的结构。 最终，让学生认识到，人体是一个统一的整体，有严整有序的结构。

二、学情分析：

学生已经学了细胞的结构、功能、植物体的结构层次，已经知道生命并不是由细胞简单堆砌而成。并且，学生已经在实验室认识了人体有四大类基本组织，知道了四种组织的形态特点、分布及功能。所以，本节课就要让学生明白低一层次的结构如何有序构成高一层次的结构，同时明确为什么说人体是一个有序而严整的个体。

三、教学方法：小组合作式、创设学习活动情境，以讨论为主，增加游戏环节，启发学生自主发现总结概念。

四、课前准备：消化系统图，皮肤模型，胃模型，魔术袋