北京2011课标版《第二节绿色植物的光合作用》公开课教案下载

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指导思想与理论依据通过教学实践发现，只有在学生仔细思考时才会导致有意义、有质量的学习。在“光合作用的器官——叶”的教学中，采用“讲课与实验同步”的教学方式，遵循从现象到本质的认知规律，从引入开始带领学生从现象入手，抽丝剥茧，层层深入，并运用习得的临时装片制作及显微镜操作等技能，解决问题，既促进了学习的深入，也促成了教学目标的达成。

本节课通过环环相扣的学习活动，力图将生物课程标准所倡导的“面向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的理念转化为具体教与学的行为。教学背景分析北京版《生物》第1册第四章生物的营养第一节植物的营养中在介绍了“光合作用的发现”之后安排了“光合作用的器官—叶”这一内容。此部分内容属于《生物课程标准》中“生物圈中的绿色植物”这一主题，具体内容标准为“阐明绿色植物的光合作用”。因为叶是光合作用的主要器官，所以让学生认识叶片的结构就显得尤为必要。教材内容包括叶的组成和叶片的结构两部分，主要是在学生初步了解植物的光合作用这一重要生理活动的基础上，通过从宏观到微观的观察使其进一步认识到叶是进行光合作用的主要器官，领悟叶片与光合作用相适应的结构特点，进而认同生物体结构与功能相适应的观点，同时也为后面学习光合作用的实验探索、蒸腾作用、呼吸作用做好铺垫。整节课从知识结构上看就是将同学们已知知识的内化和延伸；从智能培养上看，是进一步培养学生的观察和实践能力，同时也是对科学研究的尝试和感悟。

学生情况：本节内容的教学对象为七年级学生，该年级学生思维活跃，好奇心强。对生物实验很感兴趣，喜欢探索未知世界。初步具备了制作临时装片、操作显微镜及观察的技能以及合作学习、表达交流的能力。在学习植物细胞的结构与功能之后，已经获得了叶绿体是植物进行光合作用的场所这一概念，而且在日常生活中，学生观察过不同植物叶的形态、颜色，但是对叶片的微观结构及功能缺乏系统、深入地思考。

教学方式：本节课主要采取讲课与实验同步的教学方式，通过引导学生逻辑推理并与实验观察相结合，使其理解科学的实证性，达到构建知识的目的。

教学手段：运用实物、模型、现代信息技术、多媒体课件呈现教学内容，通过各种教学资源的优势来化解教学过程中学生出现的认知方面的困难，将抽象的内容直观化，帮助学生突破难点。

技术准备：ppt课件 、视频

教学目标(内容框架)（一）知识目标：

1、说出叶片的结构。

2、观察菠菜叶片，描述叶片的上、下表面的颜色区别、表皮细胞及气孔的特点。

3、阐明叶片的各部分结构与光合作用相适应的特点。

（二）能力目标：

（1）尝试制作菠菜叶上表皮的临时装片。

（2）熟练使用显微镜观察叶片的上表皮临时装片，观察细胞的区别。

（三）情感态度价值观：

1、通过对叶片结构的观察与思考，认同生物体的结构与其功能相适应的观点。

2、在实验操作的过程中，进一步养成认真严谨地对待生物实验，规范操作，爱护实验仪器的好习惯。

3、在实验观察、质疑的过程中体验积极思考与交流、合作的乐趣。

教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境课下分发小橘子，让学生品尝。

提问：刚才你们吃的橘子是什么味道的？这些酸甜的味道实际是贮存在液泡中的大量营养物质，你认为这些营养物质是植物体哪个器官制造的？最终运输、储存于果实中的呢？

通过上节课的实习，我们知道了，在叶中最主要的结构是什么？（叶片）此外还有叶柄和托叶。

叶片为什么能进行光合作用呢？这与叶片的结构密切相关。推测营养物质的来源，可能与叶的结构有关。

回顾上节课的内容，得出叶的结构中最重要的是叶片，叶片是进行光合作用的主要场所激发兴趣，

引出

课题2 分钟探讨新知

叶片的结构：