八年级上册（2014年7月第1版）《第三节人类的遗传》精品优质课教案设计

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二、生物学科核心素养

教育部以教基二〔2014〕4号印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件中明确提出了“核心素养体系”这个概念。“核心素养“指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，生物教学要从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等方面发展学生的生物学科核心素养，充分体现生物课程的学科特点和育人价值。

教学背景分析教学内容：本节课内容位于《义务教育生物学课程标准（2011版）》中第七个一级主题“生物的生

殖、发育与遗传”之下的内容，课标要求在讲授本节具体内容时，要让学生认同优生优育。建议在开展活动时可以让学生收集和交流近亲结婚危害的资料。讲授“遗传病及优生优育”能够让学生深刻认识到遗传病和近亲结婚的危害，体会到优生优育的重要性，帮助学生树立正确健康的伦理观和价值观。基于课标的描述，希望学生在本节课的学习中能了解：遗传病的概念、常见的遗传病、遗传病的危害、遗传病的预防措施以及近亲结婚的危害和认同优生优育。

从生物学科素养层面分析，希望学生通过本节课的学习能获取以下能力。

(从“生命观念”分析：要引导学生理解生命的延续和发展，帮助学生形成生物进化的观点，树立正确的自然观。

(从“理性思维”分析：要培养学生习得思维习惯和方法，学会理性思考并面对现实，并形成理性的、正当的、合适的价值选择和判断。

(从“科学探究”分析：要引导学生能够发现现实世界中的生物学问题，进行观察、提问、分析、交流与讨论的能力培养，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，在探究中，乐于善于团队合作。

④从“社会责任”分析：要引导学生基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式。

学生情况： 1.通过课前进行遗传病问卷调查发现，学生对“什么是遗传病”、“常见的遗传病有哪些”、“遗传病的危害”、“遗传病的治疗与预防措施”、“什么是优生优育”等内容了解较少,基本属于空白；而且对“哪些疾病属于遗传病”有错误认知。2.通过对学生父母进行优生优育问卷调查发现，在学生家庭中，有些家长不知道“优生优育”，有些家长在生育过程中，没有进行过婚检、孕前检查和孕期检查，有些家长认为遗传病和自己的生活没有关系，优生优育意识较为薄弱，3.学生对什么是近亲、近亲是否能结婚、近亲和后代患遗传病的关系不知道。综合分析发现，学生对于遗传病与优生优育的相关知识几乎没有了解。

教学方式：教法：讲授和讨论相结合

学法：自主学习和合作学习相结合

教学手段：问卷调查、多媒体辅助教学

技术准备：多媒体

教学目标(内容框架)1、知识目标：

（1）说出常见遗传病及其危害

（2）列举什么是近亲结婚及近亲结婚的危害

（3）列举一些优生优育的措施。

2、能力目标：

通过阅读“遗传病的病因”、“遗传病的危害”、“遗传病的治疗方法”、“遗传病的预防措施”、“近亲结婚资料”等文字资料，使学生获得学生收集、获取、处理信息的能力；分析及解决问题的能力；小组合作，交流及语言表达能力；探究学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

（1）通过学习遗传病相关知识，培养学生学会关注与“遗传病”有关的社会问题，积极参与与优生优育相关的宣传和知识普及活动中，初步形成主动参与社会决策的意识，具备一定的社会责任感。（2）通过学习遗传病的危害、近亲结婚的危害等内容，认同优生优育的价值观、伦理观。

（3）通过学习遗传病的病因、遗传病的预防措施等内容，学着用所学的知识解决生产生活中的与遗传病、优生优育相关的生物学问题。

（4）通过学习遗传病的危害，培养学生确定积极向上、吃苦耐劳、健康阳光的生活态度；培养学生尊重、关心、爱护、帮助他人的品质。

(5)通过学习遗传病与优生优育的知识，了解人类基因组计划等知识，培养学生乐于探索生命奥秘的意识。