教科2011课标版《本章复习》精品优质课教案设计

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重点：探究二力平衡的条件实验及力与运动关系在章节复习中的应用

难点：伽利略理想实验的实验探究的相关习题

三、教学设计思想

目前初中物理章节复习课中，题海战术广泛存在，其中用大量的封闭性问题训练学生能力存在着明显不足。教师的习题课教学手段与方法单一，通常是“一张试卷讲到底”，学生学习被动而缺乏活力，更谈不上对思维的引导和训练，学习效果可想而知，对学生的创新能力培养更是无法谈及。况且有些复习习题课脱离知识的巩固和能力训练，是为作业而习题。自实施新课程标准以来，虽一直强调培养学生思维的创新能力，可具体到习题课教法的研究却相对滞后。本节章节复习习题课采用基于课程标准课堂结构进行设计，将问题解决的过程完全充分地交给学生。

四、教学资源

实验器材：伽利略理想斜面、铁架台、钩码及弹簧测力计（8组）、探究二力平衡条件实验器材

学习资料：批改后的章节复习习题试卷、PPT课件、变式训练题作业。

五、教学过程

教师活动学生活动活动意图目标定向：通报本章复习习题测试情况，点名表扬做得好的、指出做得不很理想的存在的问题，重点题和难点题。学生对照测试分析，在自己的试卷上做标记，了解试卷的整体概况和集中错点分布，知道本节习题讲评课所要解决的目标。通过表扬，对成绩优秀同学予以情感激励。通过问题总结，将目标聚焦测试中的关键问题个体自学：投影公布常规习题正确答案。要求学生对照正确答案，分析出错原因（自己再做一遍），梳理解题思路，加深对基础知识理解。

教师进行针对性的指导。学生针对自己的问题，对照答案进地个体订正。督促学生学习，进行个别释疑，收集学生个体订正的信息，特别是有合理成份的不规范说法或模糊的想法，这些是习题课教学生成的重要的课堂资源。同伴互导：要求学生依据个体自学中的分析，针对自己的疑惑，寻求同伴帮助，或借助实验器材，共同实验探究试卷中的典型问题。通过讨论，解决个体错题中的部分疑惑，通过用弹簧测力计和钩码的实验探究，体会不同运动状态下的拉力变化，感受力与运动的关系。组内进行讨论，寻找思维不足，说出错误的想法，说出是改正和不再重犯错误的前提，达到对问题的清醒认识。教师解难：准备好伽利略实验所用的理想斜面实验的器材，指定同学到讲台进行演示探究。

准备好探究二力平衡实验的相关器材，指定学生到讲台进行演示探究，评价实验方案优劣，体会正确的试验方法。

如何探究物体做匀速直线运动时的二力平衡条件呢？（试题22题第5小问难点突破）

针对试题第10题，教师演示小球摆动过程。观察小球摆动到最高点的瞬间速度是多少？

（拓展提问）B点是最高点吗？

如果B点不是最高点呢？小球将会做怎样的运动呢？

日常生活中有这样的事例吗？通过实验探究，体会小球从斜面A滚下来，滚上另一个斜面B，小球在斜面B上升的高度略低于在A下落的高度。

思考高度略低的原因是什么？如果没有摩擦会怎么样？

伽利略的理想模型是什么？

改变倾角，小球运动距离如何变化？

两侧秤盘上放进不等质量的重物，感受摩擦力对实验的影响，评价实验方案的不足，并尝试改进实验方案。

提着钩码沿任意方向做匀速直线运动，观察弹簧测力计示数不变，始终等于重力。

学生板书，对此时的小球进行受力分析。

因惯性小球会保持原来的运动状态，因重力的作用小球会竖直向下运动。

扔出去的篮球（标枪、铁瓶、石子等）做的是曲线运动，因为受力方向与速度方向不在一条直线上。依据课前预设（投影、扫描学生的典型错误 – 作为课堂教学资源利用）和课堂收集（学生课堂说出的想法）的信息，选择重点（知识结构）和典型（多数学生存在思维障碍）的错误进行分析，重点阐述知识运用的思维过程。作为实验学科，习题课教学也应该以实验教学作为物理素养培养的有效抓手，根据习题实验，让学生尝试动手探究，发散思考，开放作答。变式题检测：依据检测题错误情况，课前编制平行检测题，对学生的课堂学习效果加以检测。

收集学情，进行针对性指导，有大问题的全班讨论，没有大问题的小组内解决。自主消化为主，小组交流为辅。学生消化、巩固教师的讲解，解决自己的疑难问题。检测学习效果。 补充学习：布置课外作业。1.查找资料，向同学叙说意大利物理学家伽利略的故事。2.列举3个能够说明力与运动关系的生活事例，并与同学交流。记录课外学习任务。针对课堂学习情况，布置补偿或巩固、拓展学习的内容。板书 力与运动复习