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教科2011课标版《3.科学探究：浮力的大小》优质课教案下载
?二期课改的中心是“学生是主体”， 教学设计 应围绕学生活动展开。?本设计教学手段、方法较多，考滤学生的学法偏少。
?教学过程
师：上节课我们学习了浮力大小的测定，请同学们思考怎样测小石块的浮力？?
生：用弹簧秤测出石块在空气中的重力G，再将石块浸没在水中测出弹簧秤的示数F液内，两次读数之差就是它的浮力大小，?[板书：F浮=G-F液内]?
师：可是如果是人在水里游泳，你能不能用弹簧秤去测他受到的浮力大小呢？?
生众：不能。
?师：看来在实际生产和生活中，物体所受的浮力大小不是都能用弹簧秤去测量的。要知道他们的浮力大小必须先研究和浮力大小有关的因素？?（通过复习，例举生活中常见的游泳事例，很显然，这个问题已经无法用前面学过的用弹簧秤测量浮力的方法来解决，面对这个问题，弹簧秤已经无能为力，问题的提出在学生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”。设置情境，激趣设疑引入课题。）
?师：大家可以根据你们的生活经验和所见所闻，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有关，请大家互相讨论发表自己的见解，并说出自己的理由。?学生分组讨论，教师巡回并参与讨论?（鼓励学生大胆猜想，有猜想才有探究的目的。）
?教师总结归纳讨论结果：?浮力大小可能和{物体的体积??、物体的密度，??液体的密度，?浸入液体的深度}?有关。
?师：既然浮力大小可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关系？怎样来验证这些猜想是否正确呢？
?生：可以用实验的方法来检验。
?师：用《控制变量法》进行实验。浮力大小可能和上述因素都有关系，但是我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。例如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在浓盐水和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和液体密度的正确关系。?（“控制变量法”是一种重要的科学思维方法，也是一种重要的实验手段，强调和突出这种方法，有利于培养学生科学的思想方法。）
?师：下面请各小组设计实验，选择器材来进行研究，各小组比一比，看哪组实验设计最合理。?学生进行讨论思考和并进行实验。
?师：请同学们来报告你们的实验探究结果。
?生：只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等，说明浮力大小与它们无关；而当其它条件都一样，只有液体密度和物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等，?（通过学生自己的实验，学习探究的方法，体验探究的过程，培养初步的总结归纳实验现象的能力）
?师：下面我们用表格来记录我们的实验?浮力大小的探究物体?在空气中重G（N）?浸没在水里弹簧秤示数（N）浸没在硫酸铜溶液中弹簧秤示数（N）?在水中受浮力（N）?在硫酸铜溶液中受浮力（N）AB
?结论：物体浸没在液体中所受浮力的大小跟物体密度无关，跟液体的密度有关，且F浮∝ρ液?（学习实验记录的科学方法，学习表格的设计和数据的处理）
?师：浮力与物体浸在液体中的深度有关，如何通过实验验证？
?生：将物体浸没在不同深度处，看弹簧秤的示数是否发生变化教师演示物体从空气中逐步放入水中，物体受的浮力怎样变化，当物体浸没水中后，浮力又怎样变化，学生观察并思考，在上述的实验中除了深度发生变化外，还有什么因素在改变？?（培养学生的观察，设疑能力）?
生：物体浸入部分的体积。?
师：未浸入时浮力为0，物体浸入部分体积越大，浮力越大。物体浸没后，浸入部分的体积不再改变，浮力也就不再变化。二千多年前，古希腊科学家阿基米德为完成皇帝交给他的任务——辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸中的水溢了?出来，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了”你从中得到什么启示？?（故事激趣）