《2.1.1数列》集体备课教案设计

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其中，数列的概念及其表示方法为本节课的重点，数列与函数关系的理解则为难点。三部分内容看似零散而琐碎，教师若只是着眼于将其“陈列”于学生面前，那便是抛弃这节课的精华与灵魂。

数学从微观上看是一种思维活动，数学教育是思维的教育；从宏观上看，又是一种文化，一种观念系统，数学教育是数学文化的教育。

笔者用一条主线将三个教学内容按逻辑顺序串联起来：用数学的眼光来看世界→用数学的语言来描述世界→用数学的思想方法来研究世界。

这条主线既是我们这节课的教学顺序，推动了学生思维的递进，又渗透着数学文化，从本质上来说也是我们“学数学”和“用数学”的基本环节。

二．课堂教学的层次结构及设计思路：

为了发展学生的数学思维、营造数学文化，新教材更加强调数学概念形成的背景；重视介绍数学知识发生发展的来龙去脉；注重帮助学生学会运用数学语言去描述周围世界出现的数学现象；注重帮助学生体验数学在解决实际问题中的作用，拓展学生的视野，从而体会数学的应用价值。

我们更希望学生能在解决实际问题中，感悟数学的作用，体验数学与日常生活及其他学科的联系，逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

基于上述原因及目的，在本节课的课堂教学上，笔者采用了三个递进的层次结构逐步展开教学活动：

一、通过“用数学的眼光来看世界”引导学生进行从特殊到一般的数列概念生成，培养学生的数学意识；

二、通过“用数学的语言来描述世界”引导学生从“数”与“形”两个方面描述数列，表示出所要研究的数学对象。

三、通过“用数学的思想方法来研究世界”引导学生联系已有知识储备“函数”，研究二者关系，为今后的研究作好铺垫。

三．教学过程探究：

（一）用数学的眼光来看世界

本节课是数列的起始课，对于数列的概念我们希望学生能自主的建构，但如何建构？

我国著名的数学教育家张孝达先生曾经说过这样一句话：祝愿我们数学教育工作者做出无愧于时代的贡献，给我们所有的学生一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。

“一百个人的眼中，就有一百个哈姆雷特”，我们作为数学教育者有责任培养学生从现实世界中寻找“数学”的眼光与能力。

笔者在本节课一开始设计了一个小游戏，当起立、师生问好之后，先请2号同学坐下，接着请4号、6号、8号同学坐下，请问：接下来应该是哪位同学坐了呢？第10次又该哪位同学坐下呢？

接下来再给出细胞分裂个数问题、树木枝干数问题和历届奥运会我国获得的金牌数问题，当教师引导学生用数学的眼光去看待他们，从数学的角度去寻找他们的共性时，数列的概念也就自然流淌出来了。

这些例子还蕴含了数列的多种类型，也为后面学生对数列进行分类埋下了伏笔。

（二）用数学的语言来描述世界

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学语言和音乐一样，是世界通用的语言，当我们发现了生活中的“数学”之后，便想着该怎样用数学语言来描述它呢？

问题一：请同学用数学语言描述之前给出的四个例子.

引导学生寻找其在量上的规律，即挖掘出其对于数学本质的体现。

其中“起立问题”和“细胞分裂问题”都可以用通项公式来描述，由此可给出数列通项公式的概念；“树木枝干数问题”可用递推式法描述；“我国在历届奥运会夺得金牌数问题”可用列表法描述。此三种对数列的描述方法也是我们今后研究数列常用的几种描述方法。

此环节有承上启下的作用，也为后序更好的研究数列奠定了基础。