必修2《5.1平行关系的判定》优质课教案设计

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线面平行的判定是研究空间线面关系的起始课，也为其它位置关系的研究做了准备；线面平行与垂直关系研究的主线是类似的，都是以定义——判定——性质为主线，尽管新课程在必修课程中不要求证明，但通过定理的探索过程，培养学生的几何直觉以及运用图形语言、符号语言进行交流的能力，是本节课的重要任务.本节学习内容蕴含丰富的数学思想，即“空间问题转化为平面问题”，“线面平行转化为线线平行”等数学思想。线面平行是研究空间中的线线关系和线面关系的桥梁，要为后面平行关系的学习奠定知识与思想方法基础．

学情分析及教学问题诊断：

（一）学情分析

通过前面课程的学习，学生对简单几何体的结构特征有了初步认识，对几何体的直观图及三视图的画法有了基本的了解．学生已有的认知基础是熟悉日常生活中的具体直线与平面平行的直观形象和平面性质三公理、空间图形的基本关系等数学知识结构，初步具备了最朴素的空间观念．但由于刚刚接触立体几何不久，学习经验有限，学习立体几何所应具备的语言表达能力及空间想象能力相对不足，从生活实例中抽象概括出问题的数学本质的能力相对欠缺，从具体情境发现并归纳出直线与平面平行的判定定理以及如何在平面内寻找一条合适的直线与已知直线平行是教学难点．符号、图形表达能力比较薄弱，空间问题平面化的化归转化思想储备不足，学习上有一定的困难．

（二）教学问题诊断

如何从直线与平面平行的直观形象中提炼出直线与平面平行的判定定理，让学生认识到线面平行是由线线平行来刻画的，逐步形成概念体系，体会其中的转化思想，这对于学生来讲还比较困难.因此，在设计教学时，首先让学生观察周围环境直观感知直线与平面平行的具体形象，然后将其抽象为几何图形，再用数学语言对几何图形进行精确的描述。在教学过程中，通过探究活动，精心设置问题，引导学生通过动手操作、观察提炼、探究说理体会线面平行的关键因素.

教学方法分析：

以问题为导向，启发式与探究式相结合．

在启发教学过程中，以问题引导学生思维.教学设计突出问题链，在教学过程中，随着学生思维的发展，问题设置层层递进，环环相扣，使学生对问题的思考逐步深入，思维水平不断提高.通过直观感知、操作确认、归纳应用等环节让学生经历线面平行判定定理的生成过程，体会线面平行的关键因素。

新课程倡导学生自主学习，要求教师成为学生学习的引导者、使教学过程成为师生交流、积极互动、共同发展的过程．本节课的教学遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，合情推理，探究说理，操作确认，归纳出直线与平面平行的判定定理，将合情推理与演绎推理有机结合，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的判定定理、理解数学概念，领会数学思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象能力，提高学生的数学逻辑思维能力．二、教学目标与要求1.知识与技能

掌握直线与平面平行的判定定理并会用定理证明简单的线面平行问题。

2.过程与方法：

通过直观感知→操作确认→小结归纳的认识方法得出直线与平面平行的判定定理并应用。进一步渗透化归与转化的数学思想，渗透立体几何中将空间问题转化为平面问题的一般方法．

3.情感，态度与价值观：

让学生在观察、探究、发现、交流中学习，培养学生观察，发现的能力及空间想象能力和逻辑推理能力。让学生体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，三、教学重点与难点（一）教学重点

通过观察、探究、归纳的方法得到直线与平面平行的判定定理并会用定理证明简单的线面平行问题。

（二）教学难点

探究归纳直线与平面平行的判定定理.

四、教学过程教学阶段教学设计设计意图

探究说理

复习回顾

回顾1：直线与平面有几种位置关系？

eq ﹨o﹨ac(○,1) 直线在平面内——有无数个公共点。

eq ﹨o﹨ac(○,2) 直线与平面相交——有且只有一个公共点。

eq ﹨o﹨ac(○,3) 直线与平面平行——没有公共点。