八年级下册（2012年11月第3版）《四、力的作用是相互的》新课标优质课教案设计

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通过“制作空气动力小车”活动，进一步深化“力的作用是相互的”在生活、生产中的应用，提高动手能力，培养团队合作精神，并使社交和表达能力得到一定提高。

【教材、学情分析】

本课的核心内容是“力的作用是相互的”。该知识点通俗易懂，学生不仅耳熟能详，而且在日常生活中也深有体会。但本课在教材中作为第八、第九章的连接点，对于学生力学知识的完善和力与运动关系的建立意义重大，承担着学生力学知识体系建立的奠基作用。因此作者认为本课的教学目标不应该止步于这一句话，教学内容也不应该是如此肤浅和空泛的，通过本课的学习，学生应该认识到以下几点：

加深对力的定义、力的三要素的理解。

本章前三节（弹力、重力、摩擦力）是学生对力学初步建立认识的过程，因此学生往往局限于从力的性质出发定义和区分力，而不会想到指出力的方向和施力物体。在学习本课前，若问学生“静止在桌面上的物体受到哪些力的作用？”大部分学生会犹豫地说出“受到支持力、重力和摩擦力”，若再问他“摩擦力的方向向左还是向右？施力物体是谁？”学生却支支吾吾、无言以对了…说明学生对“力是（施力）物体对（受力）物体的作用”、“力的三要素包含大小、方向、作用点”这两个知识点的认识是粗浅的。

有些教师认为，学生的力学知识还不完善，没有学过《二力平衡》和《牛顿第一定律》，无法对平衡状态和平衡条件做出判断，因此不能对物体做受力分析，但作者认为力学知识体系的建立是一个错综复杂、逐步完善、不断纠错的过程，学生必须根据自己的生活经验做出一些猜测和尝试。

教材58页“WWW”中的3个问题设置，以及62页“活动9.1观察与思考”，均说明本课必须对受力分析作出一定要求。

从力的作用效果出发，判断力的有无。

以学生目前的基础，往往仅凭感觉判断一个力是否存在，而难以给出判断的依据。因此本课在实验1“用手指压铅笔尖”中，引导学生观察手的形变，并以此作为手指受力的依据；同理在实验2“小华用力推小明”中，引导学生以物体运动状态的改变作为小华受力的依据，并在整节课中继续深化这一认识。

对于什么是“改变运动状态”，本课并没有详细说明，但学生对此有初步的体验，即“从静止到运动”，虽然这种认识不全面，但也为第九章第四节《力与运动的关系》打下了一定基础。

教材58页“活动8.7物体在施力的同时是否也受力”在最后提出的问题“交流实验中观察到的现象，并讨论这些现象说明了什么问题。”说明本课应当引导学生思考“运动”与“力”之间的联系。

初步认识“整体”与“部分”，“一个物体”与“另一个物体”的区别。

大部分学生在课前都存在错误的概念，如“汽车的动力来自车轮”、“飞机的动力来自螺旋桨”，这种认识来自他们的生活经验，然而根据力的定义，“车轮”、“螺旋桨”并不是施力物体。通过本课的辨析，学生应当进一步理解“力是物体对物体的作用”以及“力的作用是相互的”在生活中的应用。

教材58页“读一读”中涉及火箭的推进原理，“WWW”中涉及直升机升力，这些都是力的作用的相互性在生活中的应用，教学中应当由此推广到其他方面的应用，如游泳、滑雪等体育运动，并纠正学生错误的前概念，为学生今后的整体思维和部分思维打下基础。

【教学流程图】

【教学过程】

教学环节教师活动学生活动设计意图导入展示图片，提出问题

拳击运动员主动出击，打倒对手，说明只有对手才受到力的作用！

用头顶球时，头也很疼，说明足球受力的同时，头也受到了力的作用。你是否同意这种观点？为什么？

力的作用是相互的活动：物体在施力的同时是否也受力你怎样说明力的作用是相互的？让我们做一些小实验，找到证据。

实验1：用手指压铅笔尖，你观察到什么现象？这说明了什么？

分析：手指是施力物体，为何也受力？手指感到疼，发生了形变

说明：

力能使物体发生形变

手指在施力的同时也受力实验中学生不仅通过触觉、痛觉感知手指受力，还通过视觉观察手指发生形变，找到受力的证据。实验2：小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上，小华用力推小明，你观察到什么现象？这说明了 什么？（甲乙两名学生穿着直排式轮滑鞋，两脚平行站立，身体微曲保持平衡。）