沪科2011课标版《第五节科学探究：凸透镜成像》集体备课教案设计

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（二）教学思路

1、我认为探究教学的关键是学生成为自己的主人。于是我在设计教学中，先引导学生从身边的现象进入课题，再让学生对具体的实例提出质疑—— 在“放大镜”中看到的像究竟是怎样的？同一凸透镜为什么会成大小、正倒不同的像呢？接着由学生自行制定计划、进行探索性实验、分析所得数据归纳出凸透镜成像的规律。使学生在学习知识的同时，亲身体验科学探究的全过程。

2、为了激发学生学习兴趣，导入部分改变以往直接用“凸透镜”引入课题的方式，利用课件播放一段生活情境，让学生带着问题兴趣盎然地进入本课学习！为了达到更好的实验效果，我对实验器材做了如下改进：用彩色荧光棒做成的三角形取代“燃烧的蜡烛”，避免了蜡烛在燃烧过程中存在的烛焰摇曳、变短、有污染、不安全等因素。同时将荧光棒固定在木板上，并标出网格，达到稳定、量化、安全、无污染的效果。用黑纸片替代白色光屏，使像的边缘更清晰。

【教学目标定位】

（一）教学目标

（1）知识与技能：了解凸透镜的会聚作用和焦点、焦距、物距、像距等相关概念。初步掌握凸透镜成像的基本规律。

（2）过程与方法:观察凸透镜对光的会聚作用。能在探究活动中，初步学习根据探究目的制定计划和选择实验所需的器材。培养学生实验操作能力和对实验现象、数据的初步分析能力。

(3)情感态度与价值观:初步形成爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神。

(二)教学重难点

教学重点：通过探究活动，得出凸透镜成像的基本规律。

教学难点：让学生进一步提高科学探究中制定计划与设计实验的能力。

【学情分析】

八年级的学生形象思维能力较强，逻辑思维水平不高。由于刚开始接触物理学习，他们的情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。通过前面的学习了解了光沿直线传播、光的反射和折射等相关方面的知识，并从生活中积累了一些关于上述方面的实例，同时也具备了物理实验的基本操作技能，并对物理探究学习方法有了初步的了解，基本能以合作的形式完成一定的探究学习。但学生的设计实验、动手操作和收集处理信息的能力还需要我们不断去培养。

【教法学法简介】

（一）教法分析

著名教育名家布鲁纳说过：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法突出了学生学习的主体地位，体现了学生是学习的主人的现代教学思想；同时，学生在思考、探索、发现科学真理和规律的过程中，有助于养成严肃认真、实事求是、顽强奋进的学习品格和创新意识。而讨论法是课堂教学中能最大限度地发挥学生主体地位的现代教学方法。它集中体现了教师主导、学生主体的现代教学原则；也体现了民主性原则、普遍性原则。因此本课题主要采用发现法、讨论法、实验探究法以及多媒体辅助教学法。多种教学方法相互穿插渗透，使课堂变得生动有趣，达到最佳效果。

（二）学法分析

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是我国教学改革的基本理念之一。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此在本节教学中我给学生营造出足够的主动探索的时间和空间，使学生初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

【教学过程设计】

这堂课我采用“自主探究”式课堂教学模式。其大致流程是：通过生活情境激情导入，再通过一系列的自主探究活动和多媒体辅助教学，让学生感知规律。然后学以致用，了解凸透镜成像原理在生产生活中的广泛运用。具体而言，我的教学过程是：

1、创设情境、导入新课

秉承“从生活走向物理”的教学理念，通过呈现“长沙三千电子眼，网住全城平安”视频资料，激发学生的兴趣，调动学生的情感，轻松踏上学习之旅！

2、体验学习、落实基础

我出示常见的“凸透镜”，问：这是什么？学生根据生活常识肯定会得出“放大镜”这个答案。我因势问：通过它看到的像都是放大的吗？学生认知实验桌上陈列的常见凸透镜后，带着问题随意尝试，像的虚虚实实、放大缩小，丰富了学生的认识，激发了他们强烈的探究欲望。在学生初步探究的基础上，我适时的演示、辅以多媒体展示，加深了学生的印象，凸透镜的特点和类型、对光的会聚作用和焦点、焦距、物距、像距等基础知识水到渠成。

3、自主探究、感知规律