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二、说教材

?? ?1、教材的编写特点

教科书不应该仅仅是知识的载体，教科书的编写应该全面体现课程基本理念，为实现《课程标准》所规定的课程目标服务。突出以学生为教学活动主体的教学思想，贴近“提高全体学生的科学素质”的总培养目标，促进学生的全面发展。

教材担负着物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教育任务；整个教材的编写充分体现了课程的基本理念。教材的每一章都有学生熟悉的，感兴趣的章首图并配以文字引导使学生在看、听、读中获得有益的感受，让学生带着乐于、勇于探索兴趣的兴趣开始每一章的科学之旅。章尾以我还想知道结束让学生尝试运用学过的物理知识解决社会生活中的物理问题，体验成功的喜悦充分体现了从生活走向物理从物理走向社会的课程基本理念。此外教材每一章的章首还配有阅读指导使学生通过阅读明确全章的重点、难点学习内容，使学生体会到他们感兴趣的内容广而不深、有趣且有用；充分体现了注重全体学生发展，改变学科本位的课程基本理念。教材在处理具体内容时各章的重要定律、规律都通过科学探究的形式呈现；充分体现了注重科学探究，提倡学习方式多样化的课程基本理念。教材还设置了是十一个科学世界，三个STS的内容充分体现了注意学科渗透，关心科技发展的课程基本理念。动手动脑学物理巩固了探究过程，科学世界，STS使学生关心科技发展前沿，具有可持续发展的意识。

2、教材的编排体例

教科书的形式生动活泼，图片是呈现科学情境的重要形式。教材的版式新颖，以版块的形式区分各个栏目。版面和内容的关系是辩证的。在内容处理上能用图片表示的内容，不再用文字重复。有时以叙述为主的教学内容在页面上表现为文字太多，教科书就增加一些图片以使全书图文基本均衡。

教科书的每章由情境引入──阅读指导──认识现象──探索规律──知识应用等内容组成。每一章都用章首图和文字引导把学生带入美妙的物理世界；阅读指导使学生明确本章的重、难学习内容，明确学习目标；学生从生活中大量的现象入手探索相关规律；最后使知识升华应用。每一节用想想做做，想想议议，演示，探究，科学世界，STS，动手动脑学物理等栏目向学生传递着各式各样的信息。这种组成程序既符合辩证唯物主义认识论，又为学生的自学提供了科学有效的参考程序,同时也转变了教师的教学行为。

教科书不但为科学内容服务，与之相伴的还有大量的其他信息，同样对学生起着潜移默化的教育作用。例如：教科书图片中人物性别角色的呈现就特别注意。如果进行物理实验的开动机器的都是男性唱歌跳舞的都是女性就会对学生产生不正确的引导。

教科书通用的材料还反映了最新的科技成果，学生使用这样的教科书除了学到科学知识还感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神状态。教材在处理涉及物理学发展史和科学家的内容时，十分注意世界上各种文明对科学发展的贡献，特别是中华文明的贡献。

3、教材的内容结构

根据学生的思维特点，教材按声、光、热、电的顺序展开。首先从声音的产生和传播两个基本观象入手，通过探究引出声音的特性，从而拓展到声的利用。又从光的直线传播入手，通过探究得出的光的反射定律、平面镜成像特点、凸透镜成像规律等重点内容；进一步拓展到照相机、幻灯机、放大镜、眼睛与眼镜等光学知识的重要应用上来。还从霜、雪、雨、露入手，详细剖析了物态变化与温度的辩证关系。最后一章介绍了电学的初步知识——电流和电路；为八年级下册电学的学习打下了基础。这种安排既适应了学生的认知发展特点和规律，又体现了课程标准在强调知识和技能的同时，特别倡导过程与方法的学习，关注情感态度与价值观的培养。教材每章的内容都是围绕着核心内容和重、难点内容展开，并为其服务，使学生心中的知识树更加系统更加丰满，符合学生的认知规律。

4、知识和技能的立体式整合

　? 物态变化一章主要涉及了温度的概念；固、液和气三种物态；以及三种物态之间的变化过程。通过本章的学习，应使学生了解温度的概念，会正确使用常用的温度计测量温度。知道熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华等自然现象，及物态变化过程中吸热、放热等基本特点。本章教材的知识内容涉及大量的物理实验，这些实验大多以科学探究的形式呈现，为学生创新能力的发展提供了比较广阔的空间；使学生初步认识思考和分析物理问题的方法，特别是认识实验在物理研究中的重要作用。这章内容与九年物理教材第十六章热和能构成了比较完整的初中热学体系。物态变化主要介绍热学中的宏观现象及相关应用；热和能主要介绍热学中的微观现象及相关应用；它们是相互依靠，相互支持，相辅相成的。

三.说建议

宝贵的建议是学习的捷径。我首先说的是教学建议：我利用教材中的9个探究实验，让学生体验探究过程，使学生知道物理学不仅指物理知识还包括科学研究方法、科学态度和科学精神；帮助学生重视科学探究过程。在平时的教学过程中结合我所任教学生的认识特点我采用问题引导教学法（五环三步模式）

以第四章物态变化第一节温度计为例。因为物体的温度学生非常熟悉，所以由学生提出问题（本节课想要学习的内容）。教师引导学生带着问题阅读教材，明确本节课所要研究的重要知识点。在解决问题时，我把自制温度计和怎样使用温度计变为分组实验，学生通过组内合作，组间交流、借鉴，再加上教师的适时点拨最后解决了问题。接着学生归纳概括重现重、难知识点，教师精选习题进行巩固应用。最后布置学生课后测量自己感兴趣的温度（如室温，洗澡水的温度，妈妈的体温等）进行拓展创新。这样学生带着问题走进课堂，生成新的问题走出课堂走进生活，这种教学模式激活了课堂、活跃了学生。

接下来我说的是评价建议：课程标准倡导淡化评价的甄别与选拔功能，不赞成以书面考试为惟一的评价式，倡导把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都纳入评价的范畴，这就提倡评价的多样化。多样化的评价指引教材的内容选择广而不深，内容的呈现方式多样化。例如熔化，凝固，汽化，液化，升华，凝华等现象。为了注重能力，注重探究，本册教材安排了九个探究实验。我根据实际教学条件还增加了一些探究实验：如物态变化这章增加了怎样加快水的蒸发和怎样使用温度计两个探究实验。我在平时的教学中采用小组评价与个人评价相结合，即时评价和推迟评价相结合，操作评价与笔试评价相结合的方式。用记录卡片的形式记录学生学习情况，用课堂日志把教师和学生在课堂发生的事情如实记录下来。坚决不用同一模式对全体学生在同一时间用统一标准进行评价以减轻学生的学业负担和心理负担，给学生提供了更多的展示平台。

最后我说的是课程资源的开发与利用。课程标准指出课程资源包括各种形式的教科书、实验室、录像带、视听光盘等校内资源；工厂、农村、科技馆、电视节目等校外资源。我认为资源的选择应该注重针对性和适应应课程标准要求，为实现课程目标服务。教师既可以根据不同的教科书精选教学内容，还可以补充教学内容。例如：利用音像资料、多媒体等向学生展示一些生活中难以见到的，课堂难以完成的现象。如航天发射、激光手术、磁悬浮等。也可以充分利用实验室现有器材开发新的实验为教学服务。校外资源的使用更要有选择性的进行，有目的引导。如鼓励学生关心电视中的科学节目，通过电视台的新闻节目使学生了解科学技术最新成果养成关心科技发展的习惯；鼓励学生从网上获取信息，向学生介绍一些好的科学教育网站等。

通过近期对课程标准的研究和学习，我相信我和我的学生将会在物理知识的海洋中收获更多的珍宝