沪科2011课标版《第二节科学探究：物质的比热容》优质课教案设计

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3、能计算有关物质的比热容、温度变化或吸、放热简单问题。

4、经历科学探究物质比热容的过程。

5、根据科学探究的猜想与假设，制订探究计划，设计实验方案，有控制变量的意识。

6、积极与他人交流探究结论，对数据进行初步的评价。

教材

分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

学情

分析1、比热容这一物理概念比较抽象，且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难。在整个初中物理学中，是最难理解的一个物理量，学生对物质比热容的理解不到位。特别是用比热容来解释生活现象，很多学生理不清头绪，不知该如何表达。所以又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。

教学

设计

思路

理念1、建构主义理论认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、经验间的相互作用以及由此而引发的认知结构的重组。因此，教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，体现学生的学习是在教师的引导下进行自我建构、自我生成的过程。比热容是初中物理热学部分的重点概念，不仅抽象，而且涉及的物理量多，所以成为八年级学生学习的难点。我们在分析教材的基础上，认真研究了学生在以往学习、生活中所获得的知识、经验，帮助学生找出新旧知识的联结点，通过新旧经验的相互作用，使学生较好地形成比热容概念。

2、通过列举生活中与比热容有关的自然现象来引入课题，通过感知，帮助学生建立比热容的概念。最后通过实验探究，得出“相同质量的同种物质，升高相同的温度，吸收的热量是相同”、“相同质量的不同种物质，升高相同的温度，吸收的热量不相同”。总结出比热容是物质的一种特性，它的物理意义是描述物质吸热或放热的本领大小的物理量。

3、考虑到比热容这一节的容量较大，将热量的计算放到下一节中进行教学。

4、本节教学内容的主要方式是实验探究活动，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养学生的创新精神和实践能力，并使学生在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。

5、本节在设计时根据新课标理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用生活实例创设情境，激趣引新；通过设计实验，科学探究培养学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生能力。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点

重点

难点

分析1.教学重点

（1）探究物质的比热容。

（2）物体温度改变时吸收或放出热量的计算公式Q=cm?t。

2.教学难点

（1）比热容概念的建立、理解和应用比热容解释简单的自然现象现象。

（2）制定探究物质比热容的实验计划，设计实验、分析、评估实验结果；

教学