《第四节电阻的串联和并联》精品优质课教案设计

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2. 经历探究过程，培养学生收集和处理实验数据的能力。

3. 让学生在实验设计与分析论证过程中，体验与他人交流合作的重要性。

【教学流程图】

§15.4 电阻的串联和并联 （第1课时 电阻的串联）教学设计

教

材

分

析 所用教材是上海科学技术出版社《义务教育课程标准实验教科书·物理》 （司南版）

本节课是九年级物理第十五章 探究电路的第四节《电阻的串联和并联》 一、电阻的串联。这是一节科学探究课，教材以探究几个电阻串联后，总电阻比任何一个分电阻大还是小为主线，安排了学生猜想、设计实验、进行实验探究、合作交流等学习活动，让学生经历探究串联电路总电阻与分电阻之间量的关系，很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识、培养能力的精神。 学情

分析学生在前面的学习中已经对串联电路有了一定的认识，学生在上一节课《伏安法测电阻》已基本掌握了测量串联电路总电阻的方法---伏安法，教师只需要提醒学生实验中的注意事项即可。学生对探索性实验有浓厚的兴趣，这种实验探究的方式能激发学生的创造性思维活动，有利于提高认知能力和实验能力，但由于学生的探究能力还不够成熟，教师要通过引导，进行培养。

设计

思想?教材中，通过实验只探究了串联电路总电阻与分电阻的大小关系，而它们之间的量的关系是用理论推导的方法得出。电阻串联的相关知识既是电学中的重点，也是难点。如果仅通过理论推导得出，不利于基础较薄弱的同学理解，把这部分内容设计为先实验探究再理论推导，既降低了难度，又让学生重温了“猜想、设计、实验、分析、交流得出结论”的科学探究过程，还能使学生通过实验探究得出电阻串联规律。在教学中强调学生的主动学习、主动探究、主动获取，使教学过程成为学生动手与动脑相结合的探索过程，充分体现“学生是教学的主体，教师是教学的组织者”的教学思想和新课标的教学理念。教

学

目

标1. 知道分电阻、总电阻，理解等效电阻的概念。让学生学会用等效代替的方法进行实验探究，得出串联电路电阻的规律。

2. 经历探究过程，培养学生收集和处理实验数据的能力。

3. 让学生在实验设计与分析论证过程中，体验与他人交流合作的重要性。教学

重难点重点：通过实验探究得出串联电路电阻的特点。 难点：用等效的观点分析串联电路教学

准备1.教具：电源、开关、电压表、电流表、电阻箱、导线。

2.多媒体技术：拍摄实验过程图片，制作课件。教学过程过程设计学生活动设计意图一、引入

二、新课

等效

代替法

【提问】

【猜想】