八年级全一册（2013年7月第1版,北京教育科学院编写）《三、汽化和液化》集体备课教案设计

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通过实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，主张以探究的方式让学生学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，体验科学探究的乐趣。

物理是一门以实验为基础的学科，它主要是探索物质的结构、研究物质的特性和规律，这些是跟其它学科不同的一些特点。学生如果想获取物理知识，就必须要掌握科学的学习方法和良好的实验操作能力；学生如果想要把复杂的物理知识进行整理、并且构建出清晰的知识体系，就要掌握严谨的分析能力和逻辑思维能力。教师采用探究的教学方式对学生加以引导，让学生模拟科学工作者的研究过程，学生不仅会学习到一般的物理知识及技能，更重要的是能够学习到处理问题的科学研究方法、亲身体验科学研究的艰辛、体会到科学家探究知识的不懈精神以及态度。所以说，以探究教学的方式引导学生学习物理，对提高学生的学习能力、培养科学的学习态度，促使学生的全面发展、推进新课改的实施起着重要作用。科学探究是科学学习的核心，学生将所掌握的科学知识同他们已有的知识经验相联系，学会在发现问题、提出问题、解决问题的过程中将所学的科学知识应用到新的问题中去。

教学策略是指在教育教学活动中，所采用的实现教学目标的各种手段及方法，它在一定程度上影响着教学活动的设计。因此，教师想要高效地达成教学目标、快速地提高教学效益、加快素质教育的实施，必须合理地设计教学策略。教育之所以会产生甚至发展如此迅速，就是为了满足学习者的学习需要。学习需要是指学习者己有的学习状况与被期望达到的学习状况之间的差距。教师要通过教学活动对学生施加影响，首先必须对学生现有的学习态度、学习习惯、已有知识经验、学习技能、学习风格等情况进行全面了解。因为只有这样，教师才能选择出适合学生认知水平的学习内容、创设出符合学生心理特点和经验的问题情境、激发学生的学习兴趣，让其产生学习的主动性，从而影响其学习的效果。

质疑是一种物理科学研究的方法，同时也是进行物理教学的有效方法，正所谓学习源于思考，思考源于质疑。美国心理学家杰罗姆·S·布鲁纳的研究表明，难易适中且富有挑战性的问题会激励学生向下一阶段发展，继而会逐步形成较为持久的内在学习动机。例如：如何改变油桶中接入电阻的长度？对于自制的学具，学生本身就会有好奇心，看到乒乓球，看到油自然就会想到用“水涨船高”的道理从而解决问题。根据探究实验的必要环节，让学生提出问题，找到自变量，因变量，控制变量，自变量如何变，控制变量如何控制等问题，均是我们这节课要解决的问题。

2.学科素养：

物理教学，不是仅以知识的传授为最终目标。在传承知识的同时，我们还要体现物理学研究问题的方法，传递用科学探索世界的精神，以及物理服务于社会生活的作用。这样的物理课堂才是生动的课堂。

为建设生动的物理课堂，本节课主要有两个设计：一是教学结构的设计——“争当优秀电路设计师”为比赛的内容，通过小组合作式学习激发学生思考，培养团队合作的精神，把课堂还给学生，让学生成为真正的主人公，我需要调动学生的积极性，在必要的时候给予一定的鼓励与正确的引导，让学生在这个氛围里能够有所收获，有所欢笑。二是科学探究的过程。在过去的课堂上，老师带着学生一起探究滑动变阻器的使用，往往忽略了变阻器的应用，因此借助书后的一道练习题，将装置加以改装，变成可以探究的科学问题，并能够加以利用，我想这样的课堂才更有意义和价值，学生在这个过程中有思考的意愿，有学习的动机，达到学以致用的目的。实验对物理的重要性是不言而喻的从平时的现象中发现问题，分析问题解决问题，体会探究实验的设计思路与步骤。

3.核心素养：

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生物理核心素养的关键成分，主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。其中“物理观念”主要指高中物理中重要的观点、概念、规律，主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观等，侧重知识与技能方面；“科学思维”主要指物理中重要的思维方法，包括建模的思想、理想化方法、分析综合、抽象概括、批判性思维、推理论证等思维与方法；“实验探究”主要指物理中通过实验发现物理规律的方法，包括发现问题、合理猜测、设计实验探究方案和获取证据、分析论证、合作与交流、评估和反思等；“科学态度与责任”主要指对待科学的态度与价值观，包括能正确认识科学的本质，具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，实事求是，不迷信权威，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感等。

有一则寓言，“北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风使劲刮，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使行人感觉到温暖如春，于是自觉地把大衣脱下。”南风之所以赢了北风，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，心理学称之为“南风效应”。这则寓言给我一个最大的启示是在教学过程中，我们不能与学生现阶段的认知背道而驰，而是因材施教，每一个学生都有其独特的闪光点和魅力，如果能够对症下药那么教育过程也就因此变得有意义。学生也因此而热爱学习，寻找学生的内在需求找寻正确的方法“以学生为本”让教育更具感染力。教学背景分析教学内容：本节课是人教版八年级物理第三章第三节汽化和液化中的沸腾一节，利用一节课时间让学生经历提出问题，猜想与假设，设计实验方案，分析与论证，交流与评估等环节。实验目的明确，探究水沸腾时温度随时间的变化规律，以及沸腾前和沸腾时气泡的运动情况，还有移走酒精灯后能否继续沸腾。

课堂引入时，设计了三个与认知相冲突的实验即：油中取物手却没事，纸锅也能烧水，低温水也能沸腾。紧扣知识点，对应的是利用沸点不同制造假沸腾，沸点低于着火点不断从杯底吸热纸锅不着火，沸点与气压的关系，在总结该关系时利用真空钟罩设计演示实验。整节课以问题引领的方式启发学生思考从而达到“启发式，少而精”教学策略。

学生情况：我校分层教学效果比较显著，我这层的学生基础知识相对扎实，难度稍大一些的题目需要搭建一个问题的台阶最终也能心领神会。

研究表明，学生的兴趣、热情和自信决定了他对知识学习的关注度、投入程度和持久程度，所以激发物理学习兴趣和增强学习自信心是初中物理教学中的重要关注点。有趣的实验可以有效激发学生学习兴趣。从教学结构上每一个环节都在激发学生的求知欲，学生会因为没有得到相应的积分而抓耳挠腮，看着他们为抢答一道题而奋笔疾书，我想我的目标达到了。

其次，学生是基于自己与外部世界相互作用的独特经验以及赋予这些经验的意义来建构自己的知识。也就是说，学生的生活经验和前概念对于后续知识的建构具有重要的意义。如何有效利用这些生活经验和前概念呢？创设情境，暴露其错误的想法和原有的观念。再采取相应的教学策略。让学生说出自己的想法，答错不扣分的设计策略，及时鼓励让他感受到说错了很正常，不要因此而感到没面子或是觉得为自己所在的队伍拉后腿。

基于以上认识，本节课创设的实验情景“这些说法你信吗”，基本上都是学生没见过的，与自己的认知和生活经验相冲突，给出一定的矛盾，与之前想的不一样等。利用认知中的冲突，来激发思考。其次，小组合作探究式每位同学都有不同的分工，对于平时不爱举手回答问题的孩子也得到了一定的刺激和鼓励，大部分学生都能激发思考，利用所学知识解决实际问题。

教学方式：小组合作探究式，启发式，

教学手段：学案，PPT展示，水沸腾实验装置

技术准备：视频编辑软件。

教学目标与重点难点设计知识与技能：

（1）了解沸腾是发生在液体内部和表面的汽化现象

（2）能通过实验观察水的沸腾现象，包括气泡的运动情况

（3）了解沸点的概念，知道气压影响沸点，了解不同液体沸点不同

（4）能通过实验，用图像描述水沸腾时温度变化情况，知道沸腾图像的物理意义。

过程与方法：

（1）能根据“节能省时”选择合适的实验器材