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人教2011课标版《第4节焦耳定律》新课标教案优质课下载
3．了解电热在生产和生活中的应用
能力目标
知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
情感目标
通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.?
教学难点：焦耳定律的运用
教学方法：实验探究法?
教具：焦耳定律演示仪
学习者分析初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象来支持。
初中学生的知识基础及思维水平都不允许对 学习内容 要求过于严密，所以在教学中我侧重于引导学生定性学习焦耳定律。而对焦耳定律的定量关系，是在学生通过实验得到感性认识的基础上，讲授给学生的。这样处理思维的跨跃不大，学生更容易接受。主动探究的意识和乐于 探索 的精神是“科学发现”的根本，是培养创新能力的重要途径。教学/活动过程1.创设情境：
从生活走向物理：
通过用电器图片展示引发学生思考，从能量转化角度，它们有什么共同点？生活中还有哪些类似的用电器？
教师在此基础上引入电流的热效应
2.探究学习：
（1）、提出问题
教师出示图片，电炉丝通电后热得发红，可与它相连接的导线却不怎么热，为什么？小组讨论，电流产生的热量可能与哪些因素有关？
（2）、猜想与假设
A、与电流I的大小有关B、与电阻R的大小有关；C、与通电时间t有关。
研究方法的选择
在I、R、t三个量的情况下如何研究呢？
先让学生讨论，为使问题简化，使用控制变量法研究。
电流产生的热量看不见，如何转化为看得见的现象？
可以通过它产生的热量用来加热物体，利用物体吸热以后的现象判定产生热量的多少。介绍实验装置
（3）、制订方案
组织学生分组设计研究方案、画出研究的电路图。请学生到讲桌连接实验装置。