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4. 文化品格：了解发生意外伤害时的简单处理方法。
IV. 教学过程：
Stage 1. 热身。
1. Play a guessing game. 猜出老师说的是真话还是假话。
设计意图：通过此活动，不但能够让学生对老师有更多的了解，激发学生兴趣，同时呈现部分动词的过去式，为后续的学习作知识铺垫。
Stage 2. 复习。
1. 第一次看视频，回答问题：Who had an accident?
2. 第二次看视频，根据Ben的意外事故，回答5个问题（问题以思维导图的方式呈现）：
（1）When was the accident?
（2）Where was the accident?
（3）What was the accident?
（4）Who helped?
（5）What was the help?
设计意图：利用微视频，通过可视化的方式给予学生生动的语言输入，同时运用问题驱动，激活学生的背景图式和语言图式，为后续的活动作好铺垫。
Stage 3. 搭建语言支架。
1. 观看后续视频，创设问题情境：What was Tom’s accident?
2. 出示有关Tom的意外事故词汇云图，要求学生根据词汇云图中的提示猜出上述5个问题的答案（学生边猜测，老师边在黑板上画出思维导图）。
3. 阅读短文，回答问题，检验猜测。
4. 在思维导图的帮助下，尝试复述Tom’s accident。
5. 齐读短文，巩固知识。
设计意图：通过词汇云图，培养学生预测的能力。利用两人听写的方式呈现文本，培养学生的合作意识，同时有效地实现语言交际，加深学生对文本的理解。利用思维导图，帮助学生搭建语言支架，为学生的有效语言输出提供有力的支持。
Stage 4. 丰富语言支架。
1. PPT再现思维导图，明确语言支架。
2. 四人小组合作绘制思维导图，丰富语言支架。（在此前教师做一定的示范，并提出任务的具体要求）
3. 小组间分享思维导图。
4. 小组汇报，教师完善板书上原有的思维导图。
设计意图：以小组合作方式绘制思维导图，发展学生发散思维能力和沟通协作能力。
Stage 5. 运用语言支架进行语言输出。
1. 教师示范利用思维导图描述自己的一次意外事故。
2. 四人小组在思维导图的帮助下描述自己的一次意外事故。