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在这一环节中， 我有意识的引导学生带着问题 What characters are there in the story? (这个故事里有哪些人物? ) 有目的地去听去看， 去感受整个语篇的魅力。 本节课是以阅读教学为主要任务的新授课， 故事中出现了 一些新单词， 新单词往往都是由教师设法呈现给学生， 学生只是被动跟读， 而在本节整合课中， 我将学习的自主权交给学生， 课前， 我把在线查词的链接设计在学生 PPT 中， 在教学中我让学生快速浏览故事， 并且找出自己不认识的单词， 由学生自主上网搜索。在这个过程中， 学生可以戴上耳机自主查找不认识的单词， 理解词义并且跟读。学生通过学习和反馈很容易获得自主学习的乐趣和成功的喜悦。
3. 分层学习 人机交流 模仿演练
在整体感知故事以后， 我根据故事情节的发展， 把故事分成三个 部分。
第一部分讲的是 Joe 去抓抢劫犯， 却被抢劫犯绑在了树上。 这一部分师生分角色有感情的朗读， 全体参与， 在朗读中学习语言， 了 解人物性格。 通过分角色朗读， 孩子们渐渐融入故事之中， 课堂气氛充满了 活力， 孩子们感受到了 Joe的有勇无谋。 同时， 学生还通过练习掌握了 look for 和 find 的区别。
第二部分讲的是 Sarah 如何救了 Joe。 这个部分里有两个重要的知识点， 一是理解什么叫复合词， 二是会说句型 help sb. with sth。 课文中出现的复合词有 pancake， 学生通过练习中的提示能迅速说出 classroom/homework/policeman等复合词。 在学习句型 help sb. with sth 时， 我给学生提供了两个例子， 有的学生能够根据提示举一反三， 如 help my sister with the question。 在这一部分中， 学生通过模仿 Sarah， 真切感受到了 Sarah 不仅聪明， 而且勇敢。
第三部分讲的是 Joe 得到了奖金。这一部分以学生自学为主。学生通过阅读，完成了三道选择题。 明白了 警官把 Joe 当成了真正的英雄， 把 100 美元的奖金给了 Joe， 但 Joe 还是不情愿的把奖金上交给了 自己的妻子 Sarah。 通过前面的学习， 学生对故事中的人物有了深层次的了 解。 这时我设计了一 个环节——超级模仿秀， 我把故事中最精彩的两个部分挑选出来提供给学生， 让学生以小组的形式， 根据自己的喜欢任选一部分听读→模仿→表演。 在操练过程中， 学生戴上耳机大声朗读和模仿， 然后在小组里分配好角色进行表演。 通过分角色表演， 孩子们都融入到故事之中， 课堂气氛充满了活力。
4. 巩固拓展
我给学生欣赏了 一组不同形象的英雄照片， 同时配上一首玛丽亚凯莉演唱的歌曲《hero》。 这组照片是来自我们生活中不同层面的英雄， 有抗洪抢险的士兵，有资助贫困生的江诗信老人， 有机智勇敢的小英雄林浩， 还有为国争光的刘翔等等。 这些照片上还配有中英文介绍， 有的是 brave(勇敢的)， 有的 是 clever(聪明的)， 有的是 kind(善良的)， 还有的是 strong(强壮的)。 孩子们看完这组照片， 很感动， 都踊跃的举手告诉我他们心目 中的英雄所应该具备的品质。
四、 评价与反思
1. 评价
我的课堂评价始终围绕着英雄所具备的品质来进行的。 在开课时， 我对学生说如果你们今天能勤举手， 勤动脑， 你们就是 brave(勇敢的)， clever(聪明的); 如果你们能有感情的朗读或表演， 你们就是 humorous(幽默的) 。 所以在课堂上， 有的学生勇敢的举手， 我会用 brave(勇敢的) 表扬他; 有的学生能够把所学的知识举一反三， 灵活运用， 我就夸他 clever(聪明的); 还有的学生表演得很投入， 我就带领大家一起夸他 humorous(幽默的) 。 这些评价贯穿于整节课，他们都是在为学生自己总结英雄的品质做铺垫。
2. 反思
通过设计并执教这节英语整合课， 我深刻体会到， 一节课因为充分运用了信息技术的整合优势， 让学生有了 技能的提高、 智慧的激荡、 情感的沟通、 审美的体验和创新的实践。 但与此同时， 又有一个新的问题值得我去思考: 那就是信息技术在课堂教学中的广泛运用很容易使教师走入过于依赖辅助手段的误区， 而忽视学生主体的发展， 因此我在今后的教学中要更关注课堂生成资源的再利用。