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本课时的教学重点是运用“What subjects do we have …?”“We have...”询问学校的课程。教学难点是准确把握“subject, Chinese, today”的重音位置。
四、教学准备
教学课件、单词卡、人物头像、表演用的头饰、小记者证、话筒等。
五、教学过程
1.课前热身
教师播放歌曲“We have a music room.”，师生跟着节奏边唱边拍手。
[设计意图]师生热情的问候，活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。轻松活泼的歌曲迅速将学生从思维游离状态调整到英语学习中来，既复习了已有的知识，又激活了学生的思维。
2.新课学习
(1)教师呈现课题“Unit 1 School Life Lesson 1 We have Chinese.”让学生整体感知。呈现课题的过程中教授单词“Chinese”。
[设计意图]通过课题的揭示，让学生了解课文的主要内容，激发学生的学习愿望。
(2) 教师呈现第一单元主情境图，介绍课文背景，提出问题“Who is this boy? ”引导学生观看课文动画并回答“He’s Tom, a new classmate. ”同时教授单词“classmate”。
[设计意图]借助单元主情境图，帮助学生了解课文背景；让学生带着问题观看课文动画，初步感知课文内容，促使学生主动获取语言知识。
(3)呈现Tom与Jenny及Li Ming and Danny课间交流的插图，提问“What are they talking about? ”学生观看动画后，自由交流答案。之后出示选项：A. They are talking about rooms in school. B. They are talking about subjects at school. 并教授新单词：subject。
[设计意图]教师的问题“What are they talking about?”有利于学生整体把握课文主题。由此既发展了学生探索性思维,又激发了其对学习课文的兴趣，发展了学生用英语解决问题的能力。
(4)再次呈现Tom与Jenny在课桌前交流的插图，教师引导学生带着问题“What does Tom ask? What does Jenny answer? ”观看动画。教师在学生回答问题的过程中板书“What subjects do we have this afternoon? We have Chinese and PE. ”同时教授单词“PE”。师生交流：“Do you like PE? What can you do at PE class?”之后询问学生：“Does Danny like PE? How do you know that? ”引出最后一副插图，学习并板书“We have PE today. ”教授单词“today”。
[设计意图]通过两个问题“What does Tom ask? What does Jenny answer?”进一步挑战学生的思维，让学生对课文内容有更深层次的理解。追问的问题“Does Danny like PE?”文本中并没有直接的答案，无形中培养学生用逻辑思维来推理的能力。
3.巩固练习
(1)教师播放课文录音，让学生听音跟读模仿课文对话。
[设计意图]纯正的语音、语调感染、熏陶着学生，从而培养学生的语感，引起学生的朗读欲望，激发他们的表现欲。
(2)教师请学生自读课文。
[设计意图]学生在自我训练朗读中加强了对文本的记忆，增强了对英语的兴趣和信心。
(3)教师依次呈现课文图片，引领学生梳理文本，加深对课文的理解。教师在与学生回忆过每幅图片之后分别提出问题“What else will children say? Tom will say...；What else can Tom ask? Suppose, they have four classes this afternoon，what else can Jenny say?；What else can Danny say?”鼓励学生观察图片，发挥联想，借助已有知识储备，猜测人物语言，丰富文本内容。
[设计意图]梳理文本，学生加深对课文的理解。教师适时设置疑问，引导学生展开联想。通过联想，扩展学生思路，既拓展了学生的发散思维，又提高学生语言学习的效率。并且为下一环节奠定了基础，提供了资源。
(4)教师让学生在小组内分角色表演对话，在此过程中教师鼓励学生展开想象，按各自的理解进行编排，在此基础上教师请学生到台前合作表演。
[设计意图]表演课文，是学生特别喜欢的活动。学生们充分利用课堂这一舞台自导自演,在表演的过程中，加深了对文本的理解。头饰的运用更创设了逼真的情境，调动了学生参与的积极性。学生在这相对真实的情景交际中逐步由“读”文本，上升到“说”语言，在这整个过程中教师只是路边鼓掌的那个人。
(5)教师设计游戏：猜一猜。教师先与一位学生进行示范，结合学生生活实际，教师选择当天的一门或几门课程，把课本藏于身后，运用“What subject(s) do we have...?”询问，学生运用“We have...”来猜测，猜中后，教师展示所藏课本，并说：“We have...”同桌操练之后，教师在班级中随机挑选两组学生进行合作展示，之后邀请一位学生与全班同学互动展开这个游戏。
[设计意图]游戏吸引着学生的注意力，学生的大脑一直处于积极活动的状态，在快乐中不知不觉地巩固了本课所学知识。
4.语言运用
(1)呈现情境图片：Tom在操场上和同学们踢足球，一位小记者正向他们走去，激发学生们参与校园访谈的欲望。教师引导学生根据语言支架，小组合作角色扮演Tom、school reporters，选择自己喜欢的方式呈现校园访谈。语言支架如下：
Reporter: Hello, Tom.