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人教A版2003课标版《复习参考题》公开课教案优质课下载
培养学生合情合理探索数学规律的数学思想方法，通过平面几何、数列、函数、函数与导数、立体几何、等知识间的联系来体现事物之间的普遍性与特殊性的辩证统一。
2、学习内容与学习任务说明
让学生从已有的知识出发, 通过对具体的题目的探索，共同探究在一些比较繁琐复杂的题目中，先用通法发现可以解决问题，但花的时间精力过多，从而引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由一般到特殊归纳出特殊值法的运用，掌握特殊值法运用的条件和范围。
（2） 通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。
三、学习者特征分析
已经把高考的第一轮复习完成，学生已经具备一定的学习能力解决很多的问题，学会通性通法。 教学重点难点
教学重点：特殊值法的运用。
教学难点：如何想到要用特殊值法，并恰当的提取出特殊值的过程。
学习环境选择与资源设计：制作多媒体课件，学生准备计算器，直尺、草稿纸、笔。四、学习情境创设
1、学习情境类型：问题性情境
2、学习情境设计：通过多媒体课件展示在高考中经常遇到的比较复杂繁琐的问题，提出问题，激发学生的求知欲。
通过用特殊值法和通法的对比，发现特殊值法的妙处。
五、学习活动组织
自主学习设计类型：引导探索式、情境探究式
六、教学过程
先介绍特殊值的含义，使得学生了解特殊值法包含哪些？
（一）结合实例，激发动机
例1、已知 EMBED Equation.3 ，则 EMBED Equation.3 的解析式可取为（ ）
A. EMBED Equation.3 B. EMBED Equation.3 C. EMBED Equation.3 D. EMBED Equation.3
解：令 EMBED Equation.3 ，则 EMBED Equation.3 ，则选C
为什么不令 EMBED Equation.3 ，则 EMBED Equation.3 呢？
设计意图：兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。
（二）数学实验，验证猜想
教师：
课堂作业1、已知 EMBED Equation.3 EMBED Equation.3 ，则（ ）