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必修4生活与哲学《价值判断与价值选择》优质课教案下载
培养理论联系实际的分析能力，运用辩证思维理解价值判断与选择的社会历史性特征，坚持两点论和重点论相统一的原则处理价值冲突问题。
3.情感、态度与价值观目标
认同人民的利益为最高价值标准树立为人民服务的思想，善于从不同角度思考，理解和尊重他人的正当选择。
三、学习者特征分析 高二学生已学习了唯物论、认识论和辩证法的相关知识，具备抽象思维能力、辩证思维能力。通过平时的观察发现，本校学生很少时间看到电视，对时政热点知之较少，甚至漠不关心。学生
难有机会参与政治生活。因此让学生在课前做好充分准备，相关资料的查找。
四、教学策略选择与设计贯彻落实新课程理念，激发学生参与教学活动的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。教学策略：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，合作探究讨论、交流学习成果。五、教学重点及难点重点：1.价值判断和价值选择的历史性特征和主体差异性。 2.价值判断和价值选择的最高标准。
难点：正确处理现实生活中的价值选择冲突问题。
六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图什么叫做价值？哲学上的价值概念表明的是一种什么关系？
学生在不看书的情况下，回答提出的问题：一事物对主体的积极意义，表明事物属性与主体需要的关系。复习旧知，引出新知教师出示手机，问：这是什么？它有什么用？回答这两个问题，涉及两类判断：事实判断和价值判断。学生思考回答。创设情景，启发学生思考。教师：什么是事实判断？什么是价值判断？请大家看下列四种判断，哪些属于价值判断？教师呈现PPT。
学生看书思考，齐声回答，从中归纳总结“事实判断”“价值判断”的含义。调动学生积极参与课堂思考。探究活动1：问题（1）材料展示哪两种不同的价值选择和价值判断？（2）许衡的选择与他的价值判断是什么关系？学生合作探究，分组讨论，小组学生代表发言。提高学生合作探究的能力，交流沟通的能力。教师过渡语言和问题：人们对事物的价值判断和价值选择是随心所欲、凭空产生的吗？同时出示背景材料。学生思考，回答问题。归纳：正确的价值判断应当遵循社会发展的客观规律。提高学生归纳总结能力。出示情景问题：袁世凯复辟最终失败的根本原因是什么？教师启发学生归纳价值选择需要遵循客观规律，符合客观实际。
学生举例：农村土地政策的改革从家庭联产承包责任制到土地三权分置改革；我国的人口政策从“一孩”到“二孩”的选择。贴近生活、贴近现实。体现理论联系实际的原则。问：人们的价值观念一旦形成，是否就意味着永恒不变？出示材料。学生分析材料。归纳价值判断与价值选择的社会历史性特征。培养学生获取和解读信息的能力。教师分析讲解：社会历史性的含义和意义。学生在课本上勾画、做笔记。学生动手、动脑，参与课堂教学。教师归纳：价值判断的主体差异性特征的表现和原因。学生做好课堂笔记本。提高学生的专注力。教师出示探究活动的背景材料及其探究问题。探究活动3：（1）谈谈你对上述不同选择的认识，分析不同的选择所体现的价值观。（2）遇到这种情况，你会怎么做?说明理由。提高学生辨别是非能力，能够做出正确的价值判断和价值选择。教师问：价值判断和选择因人而异，难道就没有统一的价值评价标准吗？学生回答：衡量价值判断和价值选择的根本尺度和最高价值标准：站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。
学生形成正确的价值评价标准。背景材料。问题：当个人利益、局部利益与广大人民的利益发生冲突时，应该怎么办？学生讨论，代表发言：当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择。提高学生处理价值冲突的能力，增强是非观念。七、教学评价设计1.把班级学生分为6个小组，小组内部合作、讨论，小组之间展开竞赛，评比积分；2.每位同学主动发言一次积1分，扮演角色积3分；3.不按时完成预习作业，每人每次扣1分，优秀者加1分。八、板书设计 EMBED Equation.KSEE3 ﹨ MERGEFORMAT 九、实践反思
本节学习的有关知识，与学生实际参与问题联系比较密切，教学中注意双相互动，让学生在积极思考中，自主探索，理解价值判断和选择的客观依据和标准，提高学生合作探究和交流能力。需要改进的地方：学生参与课堂活动的人数偏少，部分学生参与的积极性不高；在情景材料的引入方面，显得有的太多，应该以一至两个材料为中心来设置问题。
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