《综合探究坚持唯物辩证法反对形而上学》新课标优质课教案设计

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教学重点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理及其方法论要求

具体问题具体分析的重要意义

教学难点： 主次矛盾与矛盾主次方面的区别分

二、学情

?1、学生特点：高二学生，有一定的逻辑、辩证思维能力，但思维中的抽象概括、推理论证在很大程度上要依赖具体的材料。

2、知识障碍：矛盾分析法本身很抽象，难度很大，如何寻找恰当的示例，将抽象的问题具体化，将理论性问题生活化，是教学中要重点解决的问题。

3、动机兴趣：部分学生的学习动机不强，兴趣不浓，应进行充分的调动。

三、教学目标

1、知识目标：

(1)准确理解? 主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面的含义及其辩证关系，正确区分主次矛盾和矛盾的主次方面两对概念。

(2)灵活运用? 坚持一分为二、两点论和重点论相统一、具体问题具体分析等的矛盾分析法来认识和解决问题。

2、能力目标：

（1）学生能够有意识的运用矛盾分析法，避免思维的片面性和行动的盲目性。

（2）增强学生的辩证思维能力和客观、全面处理问题的能力、主动参与合作探究的意愿与能力

3、情感、态度与价值观目标：

通过本框教学，要培养学生用辩证的观点分析和处理个人事务，正确地看待自己和他人。

四、?教法与学法

新课程改革下的政治课堂要求从”知识课堂”走向”生命课堂”，而只有以学生为本，真实的展现学生起点的课堂才能激发更强大的生命力。本节课我采用“动态生成”式教学法，从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。

学法上，把学习的课堂还给学生，由学生课前小组分工、个人独立探究，课堂小组交流、合作探究，教师指导、概括提升，课后反思、巩固等形式，实现学生从“学会”向“会学”转变。

五、教学过程

教学环节教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动创设情境

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