《综合探究走进哲学问辩人生》集体备课教案设计

《综合探究走进哲学问辩人生》集体备课教案优质课下载

设计本探究活动的目的主要在于提高学生在实际学习生活中自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学的能力。

1、知识目标：

（1）掌握唯物辩证法的基本观点，了解形而上学认识方法的局限

（2）明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

2、能力目标：运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题

3、情感、态度、价值观目标：

（1）培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣

（2）培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识

（3）培养学生创新的意识和精神

三、探究活动策略

1、小组合作探究和个人探究相结合的方式。

2、师生共同对各小组（或个人）活动情况进行评价。

四、探究活动注意事项

1、探究活动要注重实效性。

2、探究活动要引导学生密切结合实际。

3、探究活动教师要发挥主导作用。

五、探究活动过程：

1、教师导入——讲授《孔子向老子求教的故事》，引入课题。

【小常识】“辩证法”一词来 源于古希腊文 ，其早期含义是进行谈话、进行论战的意思。古希腊哲学家把在辩论时揭露和克服议论中的矛盾以求得真理的艺术叫做辩证法。哲学家柏拉图把辩证法引入哲学，把它作为研究概念思维艺术的专门科学。黑格尔以唯心主义的形式把辩证法作为支配世界的普遍法则，把它理解为绝对精神的运动，是世间一切事物运动、发展的源泉。马克思和恩格斯丰富了辩证法的科学内容，第一次给辩证法概念以科学的规定，称它“是关于自然、社会和思维运动和发展的一般规律的科学”。作为与形而上学对立的世界观和方法论，主张联系地、发展地、矛盾地看问题。

形而上学一词也源于古希腊 文，原意是指 一本书，即《物理学之后》。在古希腊，把有关宇宙中各种具体自然现象的著作统称为《物理学》，把论述宇宙普遍规律等抽象问题的放在《物理学之后》，是一般哲学的别称。《物理学之后》传入我国后，近代启蒙思想家和翻译家严复根据此书研究的内容，恰与我国古代《周易》里“形而上者谓之道，形而下者谓之器”中的“形而上”意思相近，故译为《形而上学》，意为研究抽象问题的学问。作为与辩证法对立的世界观和方法论，形而上学的特征为孤立、静止、片面地看问题。

2、“探究路径参考”提示。

探究问题一：比较三组材料所列举的老子和郭象、韩非和董仲舒、黑格尔和杜林言论的不同。

【提示】以上三组材料所列举的言论分别是唯物辩证法与形而上学这两种根本对立的世界观和方法论。他们的分歧表现在以下几个方面：

第一，联 系的观点与孤 立的观点的对立。唯物辩证法主张用联系的观点看问题。它认为，联系具有普遍性，世界上一切事物都与周围其它事物有着这样或那样的联系，任何事物都处在联系之中；每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的；世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多采的画面。其中没有一个事物是孤立存在的。所以，我们必须用联系的观点看问题。

形而上学则主张用孤 立的观点看问 题，它认为，世界上的一切事物都是彼此孤立、互不联系、毫不相干的，任何事物的性质和状况都不受周围环境的制约。用这样的观点看问题，必然是只见部分不见整体，只见树木不见森林，只见一个个孤立的事物而不见事物之间的联系。