必修4生活与哲学《综合探究走进哲学问辩人生》精品优质课教案设计

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（1）探讨哲学的功能，特别是马克思主义哲学的功能。

（2）认识马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是建设中国特色社会主义的理论基础，并在实际生活中自觉贯彻运用。学情分析第一：从身心特点看，高中学生在世界观、人生观和价值观上已初具雏形，但仍具有极强的可塑性。他们看问题的角度独特且尖锐，但存在不够全面、不够客观甚至有某些偏激的状况，需要通过学习加以正确引导。

第二：从知识基础看，中学生从经济生活、政治生活、文化生活及相关学科的学习过程中，已经开始自发地涉及一些看问题的基本哲学方法，这为开展本课的探究活动做好了相应的准备。

第三：从经验基础看，中学生通过课堂学习、课外阅读、日常生活中与他人的沟通交流等途径，已经接触过一些具有生活智慧和哲理的寓言、名人名言、典故、生活案例，一定的生活经验为本综合探究的学习打下了良好的基础。 教法分析建构主义理论认为，学习要建立在学生利用已有知识和经验，把自己置于某种真实情境之中，激发学习的兴趣和积极性，使学生产生共鸣，自主构建、自我总结、自我归纳得出结论，这样才能达到理想的教学效果，实现教学目标。润物细无声的教育效果是最好的，它可以让学生在一种愉悦的、轻松的氛围中不知不觉地就完成了教学任务，实现情感、态度的升华。本探究设计了7个与生活密切相关的探究活动，通过每一个活动，引导学生深入思考问题，感悟和体验哲学的意义与功能。学法分析利用现代信息技术，通过分步激趣、观察生活中的人和事、分组活动、辨析、撰写对话记录等形式，教师要积极引导学生主动、自觉地参与到学习活动中；通过认真思考问题、自主归纳结论等方式，完成知识的独立建构，不断提高学生的理论思维能力和价值判断能力；通过实践体验，培养学生用哲学思维观察问题、解决问题的意识，做到真懂、真信马克思主义。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析课前预习（1）教师提前将探究提纲发放到学生手中。

（2）让学生以分组的形式收集名人名言、寓言、典故、生活案例，领悟其中的哲学道理。（1）让学生知晓学习的任务要求与安排，做好课前准备。

（2）根据学生已有的知识及生活经验，给学生提供一个展示平台，为顺利推进课堂交流活动的展开做好铺垫。带着问题和任务进行学习，可以在有限的时间里提高学习的效率。新课导入学生观察教师所做的演示，并思考教师提出的问题。让学生体验在生活中当我们思考能够影响人生发展的一些重大问题时，就会用到哲学思维。只要我们在思维的深刻性上把握越好、越明显，哲学思维的价值就越大。激趣导入，激发学生学习的兴趣，感悟哲学与生活有着紧密的联系。

增强教学的趣味性和感染力，自然而然地过渡到综合探究过程中。

感悟体验

列举生活实例，运用理性和智慧的眼光来认识社会和人生的变化与发展。 教师提出了4个与学生日常生活链接度较高的问题，引导学生思考问题，让学生观察和思考生活中的哲学现象，认识到哲学就在我们的生活中。使学生认识到哲学并不是高深莫测、玄而又玄的神秘之说，而是与我们的生活紧密相联的一门学科。

借助多媒体信息技术的演示，可以在有限的时间里快速地展现给学生生活中的很多哲学思考案例，从而体会学习哲学的意义。

探究升华

通过教师设计的探究活动，要求学生结合前面所学的知识，独立思考并自主归纳教师围绕重难点设计的问题。以具有典型性、趣味性的感性材料为背景，结合教学重难点，创设有情境支撑的思考题，引导学生开展讨论与对话，总结得出哲学的基本观点和结论。学生在教师的引导下体验和感悟哲学知识，体现自主探究的学习理念。依托多媒体，展示教师设计的图文并茂的情景问题；选用与教学内容关联度较高的视频资料，让学生置身于真实的、有意义的场景中开展学习思维活动。课堂延伸突出和强调本探究活动的重难点在实际生活中的运用。通过课堂延伸模块的设计，要求学生深入思考实际问题，关注生活本真，探寻人生真谛，在实际生活中把握和运用哲学思维方式。设计的问题具有相对的开放性，既能引发学生对人生的深度思考，又能拓展学生的思维水平。 结合第一单元所学习到的知识和本综合探究活动的体验，感受哲学思考在生活的实际运用，懂得哲学的价值所在，检测学生的核心素养发展水平，提高教学的针对性和有效性。运用信息技术手段，创设出特定的情境，让学生在此情此景中去思索，将学生的内在学科素养外现为可观察的行为表现。问题的设计主要是要测试学生的想象力、语言表达能力以及对幸福、对财富、对理想、对功名、对生命的感悟。教学反思1.优化情境创设。本探究活动选用的案例基本贴近中学生的思想实际，课堂上学生对教师设计的问题回答积极，学习情绪较高。

2.课堂评价存在不够及时，学生交流与合作学习不够充分的现象。由于课时的限制，本探究活动只设计为1课时，预设的课堂即时评价基本无法完成，给予学生交流展示的时间也较少。

3.评价的导向作用。受教学时数的约束，教师难免会简单化地处理课后拓展部分的评价，而拓展部分的训练题具有相对的开放性，能考核学生对所学知识的实际运用效果，引发学生的深度思考，训练和测评学生的综合素养，需要教师另辟其他途径展示学生的作品成果，促使本单元的探究课形成一个完整的过程。