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学生在二年级下册第二单元能够具备选择一日三餐吃什么的问题。二年级的饮食话题的学习既增强了学生的自我认知又为日后饮食话题学习打下坚实的基础，并有意识的渗透一日三餐的合理搭配的意识。
【教材横向分析】
第二单元内在逻辑关系分析：
本单元以宝宝一日三餐为学习主线。Lesson5呈现的场景是早晨宝宝询问爸爸时间以及询问妈妈早餐吃什么，由Lesson5引入饮食的概念；Lesson6宝宝，玲玲和阳阳在餐厅吃午餐，呈现了宝宝，玲玲和阳阳自主搭配午餐的意识；Lesson7呈现的是宝宝下午放学回到家询问妈妈晚餐吃什么，给爸爸递水的场景。体现了宝宝学会关心他人，也了解了晚餐的饮食搭配。
【单元整合 情境补充 创编对话】
通过本单元横向教材分析发现：
在教学中应以单元为单位创设连贯真实的情境（早餐、午餐、晚餐），在正确使用文本语言的基础上丰富语言知识，让学生做到能够在正确的场合合理使用语言。通过本单元的学习，学生能够具备一日三餐的合理搭配的能力，以及学会主动关心他人。
【学情分析】
学生的知识基础：
（1）学生在一年级上册和二年级下册有过饮食话题用语的积累，学生对于本单元的话题已经有了一定的知识基础和表达能力，会用“Have some... , please.”。对于学生理解和掌握本节课的核心知识“Have....”是非常有帮助的。
（2）学生做了一个课前小测验Look and match，前测统计下图所示。
前测分析：调研的对象是我所执教的二年级3班，一共48名学生。前测共涉及6个单词和词组，均为本课的重难点词汇，通过分析整理学生的前测统计表，21%的学生不认识supper, 4%的学生不认识a hot dog，4%的学生不认识a hamburger. 6%的学生不认识a cup of tea. 20%的学生不认识a glass of water. 通过前测发现，学生对supper不是很了解，对a glass of和a cup of的区分把握不到位，从而教师可以准确把握学情，课上给学生提供有针对性的指导。
【全对】 【存在问题】
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学生的生活经验：
“一日三餐”是和学生生活联系比较紧密的话题。通过本单元也会涉及到许多学生熟悉和爱吃的食物，学生对这个单元的学习有着浓厚的兴趣。但是学生在一日三餐的合理单配方面还没有足够的经验，通过前期家长采访发现，学生日常更多的是由父母为学生准备和搭配好一日三餐吃什么。有些学生还有些挑食的习惯。本节课所讲的饮食话题会和学生的原有的认知产生差异，教师要有效设计教学活动，帮助学生适应成长和认知的变化。
3.学生的年龄和心理特点：
学生对英语持有较浓厚的兴趣，但个性差别大。二年级的小学生对新知识抱有浓厚的探索欲望。尤其是本单元的话题跟学生生活联系紧密，学生比较感兴趣。
教学方式：问题激发思维，任务驱动，合作学习。
教学手段：本节课主要通过创设真实情境，在问题的引领下激发学生学习兴趣，采用多种教学形式，让学生在真实的语言环境中感知和运用语言。
技术准备：多媒体
教学目标(内容框架)【教学目标】
学生在完的整情境中学习会话，在理解会话的基础上正确朗读和表演对话。
学生能用“I’m hungry/I’m thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。 能听懂，认读单词hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
3. 学生初步了解可数名词和不可数名词的概念，并能区别使用a, an 和some，会用a cup of…或a glass of…表示一杯…
4. 学生能具备合理搭配饮食的能力并学会主动关心他人。
【教学重点】
能用“I’m hungry/I’m thirty.”来表达自己饥饿或口渴了，并能用“Have an orange/a glass of water.”表达让对方吃某种食物或喝某种饮料。
能听懂，认读单词hungry、thirsty、supper、vegetable、water、cup、glass。
【教学难点】