《Lesson 7》公开课教案下载-资阳市优质课

二、多元智能理论：

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。

多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动;能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能;能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

教学背景分析

一、教材内容分析：

就知识而言，本单元内容围绕“形状”展开，涉及询问“不同特征物品的数量”、“某种物品的外观”、“某个图形中含有什么形状”等功能句。这一话题与学生生活联系紧密。涉及rectangle, star, square, circle, triangle, round常见形状。其中rectangle和triangle两词易混淆。

本课时为本单元的第三课时。本课时的重点功能句型为：What shapes do you see in the …? I see … .询问并回答看到的某种形状及数量。

就话题而言，“shape”这一话题题解学生的生活实际，在教材编写时，前两课时通过描述不同国家国旗、生活中的物品外观，学习了这一话题下相关的功能句，学生通过前两课时的学习，能够简单描述物品的形状和外观。本课时延续这一话题，在此基础上聚焦于拼图游戏活动中，对于图片中形状的描述。而教材的内容局限于图形拼摆游戏中的“形状”话题，为了更好的让学生拓展思维，可将本部分内容进行拓展，引入生活中可见的形状，拓宽学生思维和视野。

二、学情分析：

我校三年级的学生活泼可爱，思维敏捷。经过前两年系统性地英语学习，学生具备了一定的听说能力，能够通过“听”，提取对话中的相关信息；能够通过“说”，在话题情境下进行简单交流。联系教材内容和学生实际来看，“形状”贴近学生的实际生活，同时这一话题也贯穿了北京版教材。经过前两年的学习，学生对于“形状与外观”话题下的相关知识（形状、颜色、大小等）一定的积累，并能够运用英语进行简单的问答，简单描述物品外观。

因此在本课时的学习中，可以充分调动学生的多种感官，从肢体感官、视觉、听觉、触觉和思维多管齐下，学习本课时内容，培养学生的语言能力、学习能力和思维品质。在学习和交流的基础上，渗透中西方文化，培养学生的文化意识。

教学目标(内容框架)

三维目标：

（一）知识与技能目标：

1．学生复习有关形状的词汇square，circle，star，rectangle；

2．学生能够听，说，读本课单词shape，ship，triangle；

3．学生能听懂，会说本课功能句型：What shapes do you see in the …? I see... . 并在游戏活动中运用功能句进行简单的交流。

（二）过程与方法目标：

1．通过TPR说唱The Shapes Song以及与情景故事中人物互动，复习本单元前两课时所学功能句和词汇，并初步认读、理解本课生词shape和triangle；

2．学生通过课文学习，角色扮演等方式，引导学生积极参与到课堂教学中来，提高学生的观察、思考及英语听说读能力。

3．通过七巧板大PK的游戏，调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。

4. 通过观看“Shapes in Our Life”，启发学生思考：形状在生活中有哪些用途？启发学生发散思维和“形状”这一话题下的深度思考。

（三）情感态度与价值观目标：

1．通过多种活动培养学生对英语的兴趣，使其获得成就感，体验英语学习的乐趣。

2．在活动中实际体验创造的快乐，培养学生的创新意识和合作能力。

3. 在活动中激发学生的发散思维和创新能力。

核心素养目标：

思维品质：

调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。

文化意识：