沪教课标版（新）《构建开放型经济新体制》公开课教案下载

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高一学生思维活跃，具备关注分析经济生活中的一些具体现象的热情，能够独立形成对经济社会现象的评价与理解。缺点在于受生活经验和知识储备所限难以从社会和历史角度看待计划与市场在配置资源优化问题的高效性比较。

本课例的授课对象是上海市属学校的学生，可以说是整体水平处于全市前3%的精英学生组成的班级，思维活跃，理解力强，学习过程中绝不满足于简单的热闹的知识含量和理论深度很浅的内容，这就给本课例提出了一个很严肃的教学目标的定位问题，是形成学生对经济学产生前提、分析对象和目的的高层次思维，是需要创设课堂智慧的教学模式。本课例主张学习即创造，关注学生的思维活动，因材施教，因学生施教，培养学生的创新素养，关注学生高阶思维的呈现，真正能够做到以退为进，把学生真正推至前台，培育学生的经济学高阶思维和学科核心素养，实现立德树人的教学任务。

教学目标：

知识目标：识记资源配置的含义，说明资源配置优化的意义，辨认或列举反映资源配置优化的社会经济现象。

过程、方法与能力目标：通过收集相关经济数据，制作图表，通过案例分析和规划数学模型得出经济分析的基本问题是资源的优化配置问题，培养学生的高阶思维能力，探究资源优化配置的方式，引导学生关注社会经济现实，学会和运用经济观点去分析和解决经济问题，学会运用经济分析方法和工具，客观地分析社会经济现象，增强学生的探究与创新意识，提升解决经济问题的能力。

态度与价值观目标：感悟市场在资源配置中的决定性作用，深刻理解市场配置资源比计划配置资源效率更高，更优化，从而认同党和国家经济方针政策，培育学习经济理论和探索经济现实问题的兴趣。

教学重点和难点：

1．重点：经济分析的基本问题是资源优化配置问题。

2．难点：市场配置资源要比计划配置效率更高。

教学过程：

第一环节：分享案例1“一位高中生的艰难选择”与案例2“巧妇难为无米之炊——地球上的石油之争”，并请同学们计算“地球上人人象美国人这样消耗资源的话，需要几个地球？”，得出任何社会都存在着人类需求的无限性与资源的相对稀缺性这一对矛盾，为了解决这对矛盾，得出经济分析的基本问题是资源优化配置问题。

第二环节：通过大炮与黄油“生产可能性边界”数学模型的形成与分析，引出机会成本的概念，设置情景，引导同学们归纳资源配置是否优化的判断标准。

第三环节：通过案例“比尔·盖茨弯腰捡钱”，继续运用机会成本分析商品大炮与黄油的配置方式，引导同学们通过供求平衡机制的模型树立市场配置资源更有效的观点。

第四环节：以我国的房地产市场不能完全交给市场，需要计划的方式联动操作，共同配置资源达到个人和社会福利的增加，实现经济分析的目的。本环节目的在于引导同学们针对社会问题进行思考，提出解决问题的初步方案。

环节活动环节一、二一、经济分析的前提

（逐层展示案例一“一位高中生的艰难选择”，引发学生共鸣，思考资源是有限的，用途多种多样，必须选择）

教师导入：白居易有诗云：“天育物有时，地生财有限，而人之欲无极”。展示案例二“巧妇难为无米之炊----地球上的石油之争”。请同学们为地球算账，计算一下地球上有限的资源，如果人人都象美国人的消耗速度和数量，实际需要几个地球。引入到人类社会面临着资源有限性与欲望无限性之间的矛盾的学习。顺理成章得出经济学的产生背景，概括出经济分析的前提是资源的稀缺性。

二、经济分析的对象与目的

（教师给出有限的资源与作出选择的具体数据，学生到黑板上描述概括数学模型“生产可能性边界”曲线）

学生讨论分析机会成本的概念。小组讨论分析Q点、P点和C/F点的具体生产的情况。教师设置具体情景计算机会成本。环节三三、资源配置的方式

学生来决策——“你如何买房？”（排队计划的方式还是价高者得）

通过小组讨论，决策分析，得出市场的方式配置资源比计划更有效率。

教师：有计划的人生是幸福的，但是计划配置资源却会失败。看来有经济分析的人生和没有经济分析的人生也是不一样的。环节四四、总结环节 ：教师进一步启发，房地产资源完全交给市场配置可以吗？

学生讨论，分析决策。

师生共同得出结论：只有市场和计划两种资源配置的方式相结合，优势互补，才能共同达成优化资源配置的结果，实现经济分析的目的。