《1.2信息的编码》集体备课教案设计

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通过阅读，使学生了解二进位制的发展历史，感受创造精神在信息技术学科中的重要性。通过分享创造，使学生体悟创造的快乐，并树立乐于面对困难的信心和建立勇于创造的决心。

教学重点

二进位制、十进位制、十六进位制及指尖上进位制数值转换法，信息技术创造精神的弘扬

教学难点

指尖上进位制数值转换法的直接运用

二、学生分析

在初中阶段，一部分学生学习过进位制数值转换，一部分学生没有学习过。对于学习过进位制数值转换的学生，已经初步了解了数制、基、权等抽象概念，也学习过以这些概念为基础的进位制数值转换法。但这点学习经验，尚不能达到“对已学过的信息技术知识及技能，能用自己的语言或相应的操作进行表达、判断和直接运用”这个基本要求。那么，没有学习过的学生，更是要重头学起了。事实上，深入到学生中所了解得到的情况是50%以上的学生在进位制数值转换法的直接运用上，表现出不能，其原因不明。仔细观察部分学生进位制数值转换法的直接运用过程，发现有的在数制的基上迷失、有的在逢几进一上迷失、有的在几位对一位上迷失、有的在进位制跳跃的转弯处迷失，表现出各种缺少足够训练的情况。然而，再多训练，似乎也无法比较明显的改善进位制数值转换法在“直接运用”要求上的状况。因此，探索更简单直接的新转换法，让学生更容易掌握，或许值得试一试。

三、教学方法设计

自主学习法：每位学生为主体，阅读材料一，了解二进位制的由来及发展，体悟信息技术与创造精神的密切关系。阅读材料二，了解进位制、基、权等基本概念、理解传统进位制数值转换法及其运用。

讨论学习法、比较学习法：每同桌为主体，共同阅读材料三，讨论学习新的进位制数值转换法—指尖上的进位制数值转换法，比较传统进位制数值转换法，哪个掌握更容易，哪个运用更简便，更喜欢哪个方法？

归纳教学法：通过对进位制数值转换直接运用类型的归纳，列出四种常见运用类型，以具体案例给予详解。最后，让学生共同归纳出指尖上进位制数值转换法方便快捷的一般运用方法。

四、教学过程设计

（一）教学过程

1．引入：

师：“学了神奇的二进位制，同学们可知道是什么人创造了二进位制世界吗？”

生：“不知道！”

师：“请同学们阅读短文《谁创造了二进位制世界？》”

<短文阅读>：（发阅读资料一，每位同学一份）

谁创造了二进制世界？

18世纪，德国数理哲学大师莱布尼茨，受中国《易经》的启发，发现了由“0”与“1”两个基数构成的二进位制。后来经过一些科学巨匠在理论与实践上的努力发展，应用体系渐趋完整。1938年，美国数学家、信息论的创始人申农用二进制“1”和“0”表示电路系统的“开”与“关”，这项创造一举奠定了开关（数字）电路的理论基础。

20世纪中叶，冯·诺依曼等人，以开关（数字）电路为基础，创造了二进位制电子计算机，即冯氏计算机。从此，二进位制为理论依据的开关（数字）电路开始进入摩尔定律模式发展时代，势不可挡，猛烈的推动着电子计算机向人类社会所有领域的每个角落入侵。势如细菌一样，无孔不入，无处不在。随着电子计算机的迅猛发展，以其为标志的第三次工业革命也悄然的拉开帷幕，自动化时代的大门被满腔创造精神的人们叩开！

当下，二进位制已经基本统治了计算机世界。人类创造了二进位制世界，却与人类自己的十进位制世界不太亲近！

师：“读完这篇小短文，同学们有什么感受和体悟？”

生：“……”

生：“短文贯穿着一种精神----创造精神！”