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《2.3.1从制作矩形框问题开始》公开课教案优质课下载
初步理解测试数据的作用
【能力目标】训练演绎的思维能力和归纳的思维能力
引导学生养成严密的思维习惯
【情感态度与价值观目标】引导学生体验解决问题的喜悦
帮助学生体验掌控计算机的成就感
帮助学生体验合作学习的愉悦教学重点难点
以及措施重难点：
对分支结构的理解；IF/THEN语句的正确使用； “ELSE”的作用和含义
措施：
用流程图使学生有更直观的理解；
利用交互式电子白板修改和运行程序，增强学生的感性认识学习者分析学生刚学习了顺序结构的程序设计，掌握了PRITN、LET、INPUT三条语句的功能和用法，对编写程序指挥计算机解决问题产生了一定兴趣，渴望深入学习，期待能指挥计算机处理更为复杂的问题，此时用具体问题引入知识点更能引起学生的学习兴趣。
教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能）引入，提出任务（例1）在QB下运行程序，求二次方程的根两次运行程序，第一次正确，第二次出错，引出任务引出程序设计中使用分支结构的必要性，激发学生的求知欲利用插入的链接进入QB环境，直观展示出两次运行结果的不同，引出问题分析任务设计出实数范围内求解二次方程的算法，画出流程图在顺序结构的流程图上添加判断框，得出分支结构的流程图让学生理解分支结构的执行过程利用电子白板的交互功能展示顺序结构的流程图，进一步复习顺序结构的执行过程，为引入分支结构作好准备；
利用层的概念和限制器，巧妙的在顺序结构流程图上添加了分支结构，使知识点的引入自然流畅引出第一个知识点：IF/THEN语句的第一种格式总结IF/THEN语句的第一种格式，并用流程图表示其执行过程教师引导学生一同总结，并写出语句格式，画出流程图给学生示范从具体到抽象的思维过程，总结出知识点—IF/THEN语句的第一种格式及相应流程图利用无线手写板操控课件，避免教师对白板的遮挡，并可使教师处身于学生中间，有利于组织教学；
使用填充工具突出显示语句的关键词；
利用“我的资源库”将语句格式对应的流程图的组成要素逐一拖入，避免了手写的不规范性，同时节约了课堂时间完成任务修改程序，使程序能处理没有实数根的情况，完成任务学生在原程序上修改，添加IF/THEN语句让学生亲自动手编写程序，加深印象，巩固知识点，并体验其中的乐趣切换到QB程序编辑器，使个别学生的活动能展示在全体学生的面前，变个人的活动为全体的参与阅读程序(例2)并 写出运行结果读程序写结果，两次运行程序，得出两种情况下程序的不同执行过程 学生读程序，回答运行结果，第一次运行结果由教师书写，第二次运行结果由学生完成让学生读懂程序并得出运行结果，自动体会到两种格式的不同利用交互式电子白板的手写功能，书写运行结果总结第二个知识点：IF/THEN语句的第二种格式由例2归纳出IF/THEN语句的第二种格式，并用流程图表示其执行过程学生根据学习第一种格式的经验，利用白板完成语句的第二种格式，并画出流程图培养学生的归纳能力，体验合作学习的优势学生利用交互式电子白板的手写功能，书写知识点，并可随时翻阅前面教师的板书，加以参考，形成自己的答案练习阅读程序并说出程序的作用教师引导学生共同回答复习知识点一，并比较本程序与例1程序的不同之处，加深对分支结构的理解展示程序，利用显示/隐藏功能展示程序作用，节约了课堂时间引申求三个数中的最大数教师提示，学生补充完成程序功能复习知识点二，扩大问题规模，为循环结构的学习埋下伏笔学生利用交互式电子白板的手写功能，完成程序的修改深化：如何验证程序的正确性分析“求三个数中的最大数”的流程图，揭示出测试数据的作用教师在流程图上指示四种情况下程序的执行过程让学生通过流程图直观地理解如何设计测试数据来证明程序的正确，同时为学生理解算法中的乘法原理打下基础此处使用不同颜色的线条来更为直观的展示四组测试数据的执行过程小结分支结构IF/THEN语句的两种格式及如何验证程序的正确性引导学生共同回顾IF/THEN语句两种格式及验证程序的方法回顾本节课的重点知识点利用显示/隐藏功能展示重点知识点