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选修5人工智能初步《5.2.2智能机器人》集体备课教案优质课下载
《普通高中信息技术课程标准（征求意见稿）》明确信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。其中计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
基于STEAM教育理念，在《普通高中信息技术课程标准（征求意见稿）》指导下结合NOC机器人超市购物赛项自编教材。
目录基础课算法描述与设计1课时常量与变量1课时运算符与表达式1课时程序基本结构之顺序结构和选择结构1课时程序基本结构之循环结构1课时子程序与嵌套1课时程序输入与输出1课时传感器工作原理及使用1课时综合课机器人寻迹走3课时编程语言——C语言1课时机器人超市购物3课时机器人获取2、4、6货架上货物4课时机器人读卡购物5课时【学情分析】
《机器人超市购物》是继《机器人寻迹走》之后的第二次综合解决问题的课程。学生初步用计算机可以处理的方式界定“机器人寻迹走”的问题、抽象其特征、建立其结构模型，并通过判断、分析与综合各种输入输出信息，运用合理的算法形成“机器人寻迹走”解决问题的方案。《机器人超市购物》由三节课组成，本节课为第二次课的内容。学生通过第一节课界定了问题，抽象出特征，明确了为完成机器人超市购物，应从信息输出和输入的角度分析问题——即机器人重复执行的动作（动力输出）、为完成动作所需要的传感器（自动输入），及输入与输出的控制关系。学生通过第一节课，分析总结出：（1）机器人超市购物重复执行三个动作：“寻迹走”、“经过货架后停止”、“抓取货物”；（2）控制动作执行的传感器为超声波传感器；（3）超声波测距值大于货架与机器人间距离时执行“寻迹走”，小于时执行“经过货架后停止”并且“抓取货物”。学生本节课在学习了分析问题角度和方法的基础上继续学习综合问题建模的方法——即明确循环体（重复执行的输入输出）、把循环体中各动作整合起来的判断条件、循环体执行的次数，绘制出程序流程图。教师提供含有“寻迹走”、“经过货架后停止”、“抓取货物”三个子程序的空白主程序，学生尝试上机编程并测试自己编的主程序。第三节课学生继续上机编程并测试自己编的主程序。
【教学目标】
知识与技能目标：
（1）了解机器人信息输入与输出的相互关系；
（2）熟练绘制程序流程图。
过程与方法目标：
（1）通过问答与讲解，培养学生使用超声波测距值作为判断条件，把重复执行的输入输出操作综合起来建模的能力；
（2）通过分析互动课堂上展示的程序流程图执行过程，培养学生分析程序流程图能力；
（3）通过上机编程并运行程序，培养学生编程和读C语言代码能力，并渗透计算思维的培养。
情感态度与价值观目标：
（1）通过小组合作学习提升学生团队意识；
（2）通过绘制程序流程图，让学生体会机器人思维和人类思维的不同；
（3）通过上机编程并测试运行自己编写的程序，激发学生学习本门课程的热情，让学生深刻的感受挫折，体验成功。
【教学重点难点】
教学重点：用超声波测距值作为判断条件，把重复执行的输入输出操作综合起来建模。
教学难点：绘制程序流程图
【教学方法】
小组合作学习、讲授法、问答法、个性化指导等
【教学环境与准备】
多媒体教室、PPT课件、互动课堂、白板
【教学过程】
1.导入