部编版语文四年级下册《清平乐村居》优秀教案下载.doc

部编版语文四年级下册《清平乐村居》优秀教案教学设计下载.doc

师：在清朝诗人高鼎的眼中，村居是一首诗，是“草长莺飞——（生接）”，可是，在宋代词人辛弃疾的眼中，村居是一首词，是——（指课题），一起读（生齐读）。

　　[设计意图]由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。

　　2、正音：乐读“yuè”

　　（板书：清平乐）介绍：清平乐是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读（生读：清平乐）。读着“清平乐”这三个字，你觉得这会是一首怎样的曲调呢？（生自由作答）不如，我们一起来听听？正如，大家所想的，舒缓，宁静，美好，欢快，让人听来很是舒服。

而村居是词的题目，词牌名和题目之间用一个小圆点隔开（板书：“?”　）我们读的时候中间要注意停顿，一起试试“清平乐?村居”起！

[设计意图]首先，在音乐声中，让学生感受清平乐这个词牌名所表达的意境．再通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。

二、诗词比较，了解不同

　1、师：我们回过头来看看，高鼎的诗《村居》和辛弃疾的词《清平乐?村居》，形式上有什么不同？

学生自主观察，自由讨论，谈发现。

　 2、师引导总结：诗每行字数一定，词每行字数不同，句子有长有短，所以词还有另外一个名字，叫——（生接：长短句）。词的中间空了两格，或者像老师这样，中间空了一行，把一首词分为两部分，前面一部分叫上片也叫上阙，后面一部分叫下片也叫下阙，就像一首歌的两段一样。题目上也有不同，词有词牌名。这就是它们在形式上的区别。

[设计意图]所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富。

三、初看画面，反复诵读

1、师：请同学们先自由读一读词，把字读准确，声音响亮，体会一下节奏与情感。（生自由读）

2、师：谁愿意为大家吟诵一下这首词？（点生读结合读，讲解生字）

师：听了他的朗读，我要提出几点表扬：

“白发谁家——（读的同学接下去）翁媪”读得好，这个词我们现在很少见，书上的解释是——（生看书上解释后回答）用我们现在话说，就是——（生接：老爷爷和老奶奶），翁是——（生接），媪是——（生接）

“最喜小儿——（读的同学接下去）亡赖”，这个字（指“亡”字）今天我们读“wáng”，这里怎么读“无”呢？哦，它等于我们今天的“无”字，在古代有很多可以彼此替代的字，我们把它们叫做通假字。

还有“溪头卧——（读的同学接下去）剥莲蓬”

师：“剥”的意思是“用手把皮去掉”，比如剥花生、剥玉米，这里是要把莲蓬的皮去掉，所以读“bāo”。然后“莲蓬”平时要读“莲蓬（轻声）”，而在这里读“莲蓬（二声）”有谁知道为什么要读二声吗？（师解释是合辙押韵的需要）

指导朗读：

词分为上片和下片，朗读时，上下片之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（师生齐读）

师：古人读诗时，兴之所致，往往会手之舞之，足之蹈之，我们当中很多同学也有自己的想法，谁愿意来分享给大家。（点生读：可以拍手读，跺脚读，打节拍读，拍桌子读）

　　根据学生所提供的读词方法，反复诵读这首词。

　　[设计意图]古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。并在再一次饶有兴味的朗读中，词独有的韵律之美，在孩子们动情、有致的朗读声中细细流淌着。而且此处也渗透了读书方法，在读书的同时给了学生思考的问题。

想像画面，品悟词意