部编版语文四年级下册《习作：我的奇思妙想》优秀教案下载.doc

部编版语文四年级下册《习作：我的奇思妙想》优秀教案教学设计下载.doc

　　教材大纲指出:三年级的学生受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以要求不能过高。这节课的习作内容是写想象作文,其中不仅有知识的传授,更多的是能力培养。因此,我制定出了以下教学目标及教学重难点:

　　教学目标:

　　1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。

　　2．指导学生通顺、有序、具体地说。

　　3. 给予方法指导，引导学生写作。

　　（三）重点难点

　　１．重点:

　　启迪学生展开大胆、丰富、合理的想象，并指导学生通顺、有序、具体地说。

　　２．难点：

　　给予方法指导，引导学生写作。

　　之所以这样设计重难点，是因为，我认为在小学中段的作文教学中，只要孩子能想得到、说得出，那么写对于他们来说就不算是难事了。在此基础上，老师再适当的给予方法的指导，那么很快他们就能写出比较称心如意的作文。

　　二、教学学法

　　新大纲要求:"教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。"因此,本堂习作的一个指导原则就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让学生去做。以此力求凸显学生主体地位。因此,我在教学中主要运用了这几种教学方法:

　　1．变重形式轻内容为坚持从内容入手。

　　传统的作文教学往往偏重写作形式,忽视写作内容的启发,导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况,本课时老师在导入时就列举了两个奇思妙想解决问题的例子,将学生带入作文主题"我的奇思妙想"。另外，老师又列举了接近学生生活的钢笔、书包作为例子。学生的想象力得以发挥,学生的思路得到了开拓。为学生后来给自己的奇思妙想拟定一个新颖的题目和写出具体的内容做了一个很好的铺垫。

　　2．变老师指导作文为学生自能作文。

　　在传统的作文教学中,学生处于被动的地位:师讲,生听;师出题,生写:师修改,生看……为了解决这一弊端,整堂课上,我尽量让学生处于主动地位,教师尽量少说,让学生大量说。学生讲得好的地方,不管是一句话,一段话,哪怕是一个词,教师也及时予以表扬鼓励,以此培养学生独立的想象能力和表达能力。

　　3．先说后写,从口头作文到书面作文。

　　"不怕学生胡说八道,就怕学生闭口不言。"特级教师张化万说过"口头作文若能持之以恒,会让学生达到出口成章的程度"。本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生自己说;小组讨论;全班交流等,形式多样,方法灵活,内容丰富,气氛活跃,大大丰富了学生的语言训练。

　　三、教学过程

　　没有想象就没有创造,善于创造必须依赖想象。要培养学生表情达意的能力,就一定要从培养学生的想象力及创新能力开始。教师要善于激发学生的想象力,开拓他们的写作思路,不断创意出新,只有这样,学生才能写自己感兴趣的,自己想要的而且能够写的东西,才能使作文教学成为创造性的活动,才能真正提高学生的写作水平。因此我设计出以下教学环节:

　　(一) 谈话导入

　　列举两个奇思妙想解决生活中的问题的例子，将学生带入主题。再引导学生读懂题目，了解“奇思妙想”的含义。

　　（二）想想说说

　　引导学生交流自己的“奇思妙想”。这里我先预设，假如学生思维没有拓展开，就以学生学习生活的必需品――钢笔为例，先说说在使用中遇到的麻烦，引申出如何解决这些麻烦。其实解决麻烦的办法就是学生的奇思妙想了。然后让学生交流，除了书写，钢笔还可以有哪些用途，为此，钢笔的外形需要做哪些调整等等。最后，让学生小组内交流，还什么东西引发自己的奇思妙想。小组交流后，推荐想法奇妙的同学到班上交流。