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部编版语文五年级上册《白鹭》优秀教案教学设计下载
引言：或许有人早已熟悉白鹭，或许还是头一次来了解白鹭鸟，但白鹭的的确确是一种再普通不过的鸟。然而就因为它的寻常普通，人们渐渐忘却了它的美。著名作家郭沫若先生对白鹭鸟却有着很不一般的感情，他用自己独特的视角，以生动的笔调，诗意的情怀写出了普通白鹭鸟的精巧、韵致，读来情意荡漾、美妙绝伦。
1、谁来读读课题？《白鹭》
（教师的评价：①听得出，这是一种常见的鸟；②你读出了白鹭鸟的美丽）
2、其实，白鹭鸟寻常而美丽：雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚……就像是一首诗，一首精巧的小诗。谁愿意读读这诗一般的语句？
重点处指名多人读：
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”
“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在了望，可它真的是在了望吗？”
“或许有人会感到美中不足——白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”
3、交流：说说你眼中的白鹭。
句式引用：白鹭是一首的诗。
①精巧；②韵味无穷；③寻常普通；④美丽、令人向往
4、精读，自我感受这样的寻常、美丽。
[设想：语文教学应该坚定不移地以学生为本位，重点突出文本本身。一方面，文本是孩子学习的最重要的教学资料；另一方面，文本又是实践语文课程三维目标的教学依据。因此，教学《白鹭》时，我们紧扣文本本身，积极引领学生进行自主阅读实践，无论是读课题，读语句，还是在交流中读，在感受中读，都能站在“与文本对话”的高度，有效地组织学生潜心“钻研”文本，并力求通过学生的读书实践深入文本内涵，从而真正把握文本的基调、语言、情意等等。]
二、品读，与作者对话
引言：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。“疑”的习惯同样是读书的一种品质。留心的学生会发现，这篇文章编者在练习中设计了这样一个问题：“为什么说白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗？”
对话一：为什么说白鹭是一首精巧的诗？
品读：
“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑。”
（提示：引导感受白鹭的精巧，颜色、身段、外形等等）
对话二：为什么说白鹭是一首韵味无穷的诗？
品读：
“在清水田里，时常有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。田的大小好象是有心人专为白鹭而设计的。”（可出示“白鹭钓鱼图”）
“晴天的早晨，每每看见白鹭孤独地站立在小树的绝顶，看来像是不大安稳，而它却很悠然，这是别的鸟少有的一种嗜好。人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”（可出示“白鹭瞭望图”）
“黄昏的空中，偶尔可以见到白鹭在低低地飞。悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事。”（可出示“白鹭晚飞图”）