部编版五年级下册《跳水》新课标教案下载

部编版五年级下册《跳水》新课标教案教学设计下载

教材分析：

《跳水》是北师大版小学语文四年级下册“舟船”单元的第一篇课文，是俄国作家列夫.托尔斯泰撰写的一篇儿童小说。记叙了在一艘外国轮船上发生的事。万分危急的时刻，船长急中生智，用枪命令儿子跳水，使孩子转危为安，船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。

本文体裁为小说，作为四年级的学生第一次接触到这样的文体，教学中有必要渗透关于小说的简单知识。比如，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的结构。

故事的情节环环相扣，跌宕起伏。教学中，与信息技术深度融合，按事情的起因、发展、高潮、结果，让学生使用ipad,把不同的情节拖拽到相应的阶段，形成类似的情节曲线图,从而感知文章结构，明白文章情节的发展变化，加强文体意识。

2—5自然段是故事的发展阶段,猴子逗孩子,孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生气,爬上了桅杆去夺帽子,最后走上桅杆顶端的横木而步入绝境。这一部分，猴子、水手、孩子交织在一起，情节生动。在这条明线（故事情节）后，是一条暗线（孩子情绪变化）。学生感知孩子越来越生气不难。但是，孩子为什么会越来越生气，却不是一目了然的事情，因为这涉及孩子在猴子与水手的逼迫下一次次细微的心理变化。这一点，学生理解起来有一定的难度。这一部分是教学的难点。

这一部分的教学，根据文本特点与学生认知的实际，采用根据文本，发挥想象的教学方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而明白孩子在猴子与水手的逼迫下越来越生气，最终走上了危险的境地。

在操作层面上，与信息技术深度融合，将电子课文呈现在PPT上，每一次较量逐一从文中出示。品读想象后又还原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是完整的。

5—7自然段描写了孩子危险的处境以及船长用枪逼迫孩子跳水,使孩子得救。表现了船长的机智、冷静与果断。这是故事的高潮阶段，也是教学的重点。

“危险处境”这部分不难理解。所以采用以读代讲、读中感悟的方式，同时渲染气氛，为下文树立船长的形象做铺垫。船长逼孩子跳水这一部分，需要进行深入的品读感悟，在学生心目中建构起这一伟大的形象。

第9自然段船长呜咽起来，是故事的延续。这眼泪的背后是他发杂的心情，有欣慰、有担忧、有惊魂未定……这里，老师不必多讲，采用读写结合的方式，让学生去揣摩。同时与信息技术深度融合，学生写的话，上传到ipad上，ipad的优势在于不仅便于老师展示，更重要的是学生可以在自己的电脑上看到其他同学的作业，这种分享，呈现在学生面前的几十名学生揣摩到的船长的种种心理活动。因此，在学生脑中船长的形象丰满而立体起来。

这篇课文在写法上独具特色。船长作为主要人物，但笔墨不多，属略写情节。但次要角色猴子、孩子和水手却运用了大量笔墨详细刻画。然而正是这些人物和情节的衬托，抓住了读者的心，才更突出了中心人物船长的冷静、机智、果断以及对孩子深深的爱，以体现他的人格魅力。文章对比写法明显。

学情分析：

这个年龄段的学生能初步把握文章的主要内容，并基本掌握了

联系上下文理解词句的学习方法。本班学生思维活跃，有良好的阅读习惯。这是优势所在。

本文体裁为小说，四年级的小学生肯定都读过小说，但是对于

小说这种文体的特点却不会很了解。教学中有必要渗透关于小说的简单知识。比如，小说的三要素（情节、人物、环境）以及小说的结构。为避免枯燥的讲解，教学中，与信息技术深度融合，按事情的起因、发展、高潮、结果，设计让学生使用ipad,把不同的情节拖拽到相应的阶段，形成类似的情节曲线图,从而感知文章结构，明白情节的发展变化，加强对小说的这种文体的认识。

这是一篇儿童小说，总体而言，趣味性较强，学生有一定的阅

读兴趣。尤其是文中的小男孩与学生年纪相仿，在某种程度上有共鸣。

在教学前测中获知，83.8%的学生觉得文中小男孩留下的印象最深，有的说因为他一直在追猴子，有的说他很勇敢，有的说对他描写得很细致……而在质疑中，87.2%的学生提出为什么小男孩要和一个猴子置气，使得自己陷入危险的境地。总之，对于孩子为什么一步步陷入危险的境地，孩子一次次细微的心理变化以及整个情绪变化的过程，学生理解起来难度较大。是教学的难点。

因此,为突破难点，这一部分的教学，根据文本特点与学生认知的实际，采用根据文本，发挥想象的教学方式，让学生充分想象孩子每次面对猴子和水手的挑逗与哄笑时的心理活动，再将这几次的心理活动连成一条线，从而明白孩子在猴子与水手的逼迫下越来越生气，最终走上了危险的境地。

在操作层面上，与信息技术深度融合，将电子课文呈现在PPT上，每一次较量逐一从文中出示。品读想象后又还原回原文。这样，给学生整体感，这条心情变化的线索就是完整的。

4.学生能够通过情节了解孩子所处的险境以及船长的品质，但缺少对语言文字的具体感知和品味，需要在学习过程中引导学生感知语言文字。“危险处境”采用以读代讲、读中感悟的方式。学生在理解“处境危险”，水手“不知所措”的基础上，才能更好地感受到船长“急中生智”的果断、冷静。体会文章对比的写作方法。

5.最后的船长呜咽起来，是故事的延续。这眼泪的背后是他复杂的心情，欣慰、担忧、惊魂未定、教训……学生会有种种个性化的理解。所以，这部计划采用读写结合的方式，让学生去揣摩。同时与信息技术深度融合，因为 ipad的优势在于不仅便于老师展示学生的作业，更重要的是学生可以在自己的电脑上看到其他同学的作业，这种分享，呈现在学生面前的其他几十名同学揣摩到的船长的种种心理活动。因此，学生脑中船长的形象会更加丰满而立体。

教学方式及手段：

体验 想象 揣摩 朗读品味 读写结合