统编人教版高中必修上册语文《百合花》集体备课教案下载

统编人教版高中必修上册语文《百合花》集体备课教案教学设计下载

1.?请同学们介绍百合花。?2.本文结尾处也有一句话点明了百合花的寓意及文章的主旨。请同学们快速找出并回答。?三、解语百合花1.这种“纯洁和感情”主要是生发在哪些人物身上呢？?2.这种“纯洁和感情”在年轻媳妇和通讯员的身上是怎样体现的？请结合小说中的细节进行品析。?四、礼赞百合花同学们，你们现在和小通讯员一样年轻，如果换作是你，当你看到手榴弹在一群素不相识的担架员中间冒着烟乱转，作为一位通讯员，在这样的生死攸关时刻，你会扑上去吗？?五、总结

?六、教学反思

?相遇?碰撞?成长—— 《百合花》 教学反思顺德区第一中学??张娟2019年11月29日是我校一年一度的教育教学开放日。此次开放日的主题是“互联·深度”，我有幸和来自湖南师大附中的刘海涛老师同课异构。本次同课异构的教学篇目为2019年8月由教育部组织编写的《普通高中语文教科书 语文 必修 上册》第一单元第三课《百合花》。这次活动对我来说是一次学习，一次磨炼，更是一次提升。下面我来谈谈我对这节课的反思。要上好一节课，认真准备自不必说，我以为关键还是想明白“学什么”和“怎么学”，“教什么”和“怎么教”的问题，而这些问题又是由教材的核心价值和学生的学情决定的。为此，执教此课之前本人思考了以下几个问题：这是《百合花》被删多年以后的重新被选入部编教材，促使它回归的精神内核到底是什么？根据部编版教材第一单元的单元导语，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。那么本课和“青春的价值”如何勾连起来？《百合花》作为一篇小说，虽然只有六千多字，可是文中处处都是令人感动的细节，教学如何做到牵一发而动全身，而不至于把文本肢解？对于这样的小说，学生在故事情节、人物形象、作品主题上的理解几乎没有难度，我们如何引导学生深入挖掘作品的内涵和价值？智慧课堂是我们的一大优势和特色，如何利用平板与学生互动以更好地辅助教学？本文篇幅较长，但要用一个课时来完成教学任务，我决定采用“长文短教”和“文本细读”相结合的方式来执教本文。首先，让学生课前充分预习文本，是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件，也是师生对话、交流的基础。为此，我在课前利用平板将前置作业推送给学生，让学生自己搜集有关“百合花”的知识资料，自主梳理文章的故事情节，自主归纳人物的形象、性格特点；同时结合茹志鹃的《<百合花>的写作经过》和茅盾先生的《谈我最近读过的小说》两篇文学评论对《百合花》的主题进行深入解读，为课堂教学的顺利推进提供了有力的保障。其次，找准切入点是长文短教的关键所在。因此，在授课过程中，我从标题入手，按照“印象百合花”——“解语百合花”——“礼赞百合花”的思路层层推进，首先让学生利用平板抢答“印象中的百合花是一种怎样的花”这一问题，接着让学生迅速回归到文本，找到百合花的“形”（婚被上的图案）和“神”（象征纯洁和感情）；然后请学生着重从细节的角度进行小组讨论，思考“这种‘纯洁和感情’又是如何在小说人物身上体现的呢？”这一问题，这一环节采用个人思考，小组合作讨论，组长汇集答案并拍照上传到平板的方式，重点引导学生体会通讯员和新媳妇身上洋溢的人性美、人情美和青春美，而这正是小说历久弥新的精神内核；最后顺势让学生拓展探究“假如你作为一位小通讯员，在这样的生死攸关时刻，你会扑上去吗”，这一环节首先通过平板投票的方式，让学生选择“会”或“不会”，接着让学生谈谈自己的理由，目的在于引导学生认识到“一代人有一代人的青春，一代人有一代人的使命，一代人有一代人的纯洁与感情”，时代不同，青春理想不同，责任使命不同，纯洁与感情亦有不同的表现方式，可是贯穿其中的纯碎的人性美、人情美、青春美却是永恒的。? ??《百合花》这样的长文固然需要短教，但它还具有文本内容的丰富性和隐秘性，具备多重性的教学价值，因而我们又要学会充分挖掘文本的核心价值，学会“小题大做”。在学生小组合作探讨“这种‘纯洁和感情’又是如何在小说人物身上体现的呢？”这一问题时，我重点讲解了两个情节——“新媳妇献被”和“小通讯员牺牲”，“新媳妇献被”中重点品析了“唯一的嫁妆”彰显被子的价值意义以及由“忸怩羞涩”到“庄严虔诚”的态度变化中精神的升华、灵魂的净化；“小通讯员牺牲”重点品析“步枪筒里的树枝和野菊花”所彰显热爱生命和“为保护素不相识的担架员毫不犹豫扑上手榴弹”的无私崇高，以此引导学生“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。?本课教学问题的设置既紧贴单元导语“青春的价值”，又充分发挥了语文课程的育人功能。授课过程中我充分发挥智慧课堂的优势抢答、小组合作讨论拍照上传平板以及投票等活动，不仅充分调动了学生的积极性，使整个课堂生机盎然；而且扩大了教学容量，提升了教学效率，令在场的老师感到耳目一新。当然，教学总是遗憾的艺术。这一堂在实施方面还存在很多不科学、不尽人意的地方：本节课我努力给学生创设一个开放自由的思维空间，但是在点评总结时我又把学生拉回到我的预设答案上来，不敢真正放手让学生自主解决，导致课堂自然生成的东西不多，课堂少了些灵动；当八个小组的组长把思维的成果拍照上传平板之后，我预设一个小组一个小组口头汇报然后老师点评，我在四个小组汇报点评完毕，但由于时间关系，我最后只能在后四个小组中挑一个小组展示，显得非常仓促，这一个环节暴露了的我教学机智欠缺。学，然后知不足；教，然后知困。这次同课异构，海涛老师灵活的师生互动，四两拨千斤的点评语言，收放自如的授课方式令我大开眼界。在今后的语文教学活动中，我要不断提升自己的学科素养，丰富自己的教学经验，以期在文本解读多一点个性，在语文课堂上多一点匠心，在学生引导上多一些机智，在课程设计上多一点创新，我想我的课堂一定是富有生命张力的课堂！