《第二节 基因伴随染色体传递》优质课教学设计（统编浙科版）下载

《第二节 基因伴随染色体传递》课堂教学教案教学设计（统编浙科版）下载

【科学探究】通过设计实验验证摩尔根提出的假说，培养实验设计及结果分析的能力。

【社会责任】养成严谨的求知态度和对科学研究的浓厚兴趣。

重点：遗传的染色体学说、摩尔根的杂交实验。

难点：摩尔根的杂交实验。

萨顿-遗传的染色体学说

萨顿的蝗虫实验

1903年，萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，发现：有一种蝗虫的体细胞中有24条染色体，生殖细胞中只有12条。精子和卵细胞结合形成受精卵，又具有了24条染色体。蝗虫子代体细胞染色体的数目，与亲代细胞中染色体数目一样。子代体细胞中染色体按形态分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。萨顿立即想到了孟德尔假说的内容很相似，请你说说具体有哪些相似的地方？

第一，基因与染色体都作为独立的遗传单位，都保持独立性和完整性

第二，等位基因在体细胞中是成对存在的，同源染色体在体细胞中也是成对存在的

第三，形成配子时，等位基因分离，进入不同的配子；减数分裂时，同源染色体分离，进入不同的配子

第四，形成配子时，非等位基因自由组合，减数分裂时，非同源染色体自由组合

遗传的染色体学说

细胞核内的染色体可能是基因的载体，即基因在染色体上。

3.典例分析

1903年萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”，这一科学发现过程运用的科学方法是（　　）

A．假说--演绎法

B．类比推理

C．实验法

D．模型构建法

二、摩尔根的杂交实验

1.果蝇简介

（1）图片展示果蝇的生活史、养殖及多对相对性状，让学生归纳总结果蝇成为遗传材料的原因。

（2）果蝇染色体的介绍。

2.果蝇的杂交实验

（1）眼色性状的遗传符合孟德尔的分离定律吗？为什么？