人教统编五四学制版六年级上册《第六单元 阅读 21 伯牙鼓琴》名师精品教案

人教统编五四学制版六年级上册《第六单元 阅读 21 伯牙鼓琴》名师精品教案教学设计

通过精研文本，理解“知音”是建立在伯牙与钟子期的知“志”之上。

【教学过程设计】

一：导入

1、请同学概括一下《伯牙鼓琴》故事情节？

2、背景介绍：伯牙：春秋晋国上大夫，著名琴师，名满天下，清高孤傲。

锺子期：春秋楚国人，一介樵夫。

两个人的地位身份悬殊，但是在音乐面前，却是平等甚至惺惺相惜的。

品读课文，提出核心问题。品评“知音”。

1、请一同学朗诵，其余同学思考并回答：伯牙为什么要破琴绝弦？

（预设：伯牙痛失知音）

板书：知音

“破”与“绝”这两个动作是十分决绝甚至有些极端，但是，我们从中可以感受到伯牙失去知音之后的悲痛欲绝的心情。（补充“绝”的字形演进）

过渡：伯牙与钟子期的知音关系源于那次会面，朗读第一句：伯牙鼓琴，锺子期听之。

请同学们想象并描绘这一画面。（伯牙和钟子期，一个“鼓”，一个“听”。环境庄严肃穆）

2、文中哪些语句是描绘“琴声”的？

善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山。

善哉乎鼓琴！汤汤乎若流水。

对这两句，同学们是怎么理解的？

（1）手法：比喻，写出了琴声像大山一样高峻；琴声像流水一样浩荡。

（2）效果：化无形为有形。

（4）同学们请发挥想象，琴声不仅可以表达为“太山”和“流水”，还可以表现出哪些动人的场景？

（学生自行设计，参照“善哉乎鼓琴！什么什么乎若什么”这一句式回答）

预设回答：善哉乎鼓琴！徐徐乎若清风；

善哉乎鼓琴！皎皎乎若明月；

善哉乎鼓琴！皑皑乎若白雪。