《第四单元 阅读 13 桥》优质课教学设计（人教统编五四学制版）

《第四单元 阅读 13 桥》课堂教学教案教学设计（人教统编五四学制版）

大家凝重的表情告诉我，这是一个凄美悲壮的故事，它有着跌宕起伏的情节，下面，同学们回到课本，从文中找到相应的词语，根据提示补充情节。（任务单）

如此看来，怎样完整地梳理小说情节呢？想要故事情节没有遗漏，就得按小说情节的四个部分：开端、发展、高潮和结局来概括，大家能将这四部分填在表格相应位置吗？

二、一场惊心动魄的山洪

梳理了情节后，不难看出，故事的发生源于一场惊心动魄的山洪，你能找出描写大雨和洪水的句子吗？大家找到的这些都属于小说的环境描写。几百字的文章里，作者用了大量的笔墨来描写自然环境，确实是这篇小说的一大特点，下面我们用【比较法】来体会一下环境描写之妙。

首先，来比较一下这一组句子，有什么不同？

标点一换，表达效果有没有不同？（持续时间很长，有一个发展的过程，先是泼，后是倒。泼出去的水是什么形状？而倒呢？）【朗读】可见，小说里的某个标点，也承载着传情达意的作用！

接下来，老师换一个角度改写：

把句子变长了，好不好？先听两位同学比较朗读。（两位同学比较朗读）

四个字，两句话，这样的短句更能突出雨大、雨急，制造紧张气氛。

其实大家仔细观察整篇小说，它在表达形式上有一个很大的特点就是：短。不止句子短，段落也很短，这样的短句短段的铺排，更紧凑有力量，可以很好地渲染情绪，营造气氛。不得不说，这是这篇小说独特的艺术手法。

当然除了短句短段的运用，修辞的恰当使用也为环境描写增添了色彩。

(下面，再来比较这一组）预设：学生说拟人。只是像人在舔吗？那恐惧的程度还不够：

大家看，这几个词和舔的用法很像，他们似乎都隐去了一个统一的行为主体：像什么一样在在跳舞、在狞笑、在舔、在爬？野兽、魔鬼，绝不仅仅是人了。这里的几个动词应该是用了比拟（包括拟人和拟物）的手法，将洪水看作是面目狰狞的野兽，步步逼近，给人恐怖的感觉。（朗读：重音，感受洪水肆虐）

在一次次的比较中，我们体会到：这些精妙的环境描写，不仅渲染了气氛，还推动故事发展，为人物的出场做了很好的铺垫。

一位受人拥戴的老汉

于是，在洪水这独特的背景中，小说的主人公出现了，他就是那位受人拥戴的老支书【板书】随着洪水的上涨，老支书的反映也在变化，极具画面感，下面，请大家聚焦7——23段，从这三个画面中，找出描写老支书语言、动作、神态的语句画下来，然后从中找一处进行圈点批注。

那什么叫圈点批注？如何操作才更有效呢？请大家看到任务单上的小贴士，这是常用的一种阅读方法，想要有效的圈点批注，必须选择一套符号，并选择一定角度，小贴士中，已经有讲解。接下来，老师再给你一个示例，可能就更清楚了：

好了，有了理论指导和具体示例，相信大家会很好地完成批注任务，现在开始吧！（交流）

没腿深的水里 他像一座山。

运用比喻的修辞，把老支书比作“山”，写出了他镇定冷静的神态，“山”这一喻体，表明他是全村人的依靠。 水渐渐蹿上来 “你还算是个党员吗？排到后面去！”

运用语言描写，写出了老支书的铁面无私，一个反问句，一个感叹句，足以看出他舍小家保大家的深明大义。 水爬上了胸膛 他用力把小伙子推上木桥。

一个“推”字运用了动作描写，写出老支书为救儿子的焦急，体现了父爱如山。 预设1：“盯”改成“看”?老汉沉着冷静，威严，是全村人的主心骨。

预设2：三个叹号，应该怎么读？读得有力而坚定，紧急关头，不容置疑。

预设3：“冲”“揪”看出老汉是怎样的人？动作果断，不容置疑，铁面无私，舍小家保大家。

预设4：“少废话，快走！”“推”：内心的焦急，危急时刻，愿用生命去保护儿子，真是父爱如山啊。