人教统编五四学制版六年级下册《第六单元 名著导读 《鲁滨逊漂流记》 张开想象的翅膀》名师精品教案

人教统编五四学制版六年级下册《第六单元 名著导读 《鲁滨逊漂流记》 张开想象的翅膀》名师精品教案教学设计

《2011版义务教育语文课程标准》中这样表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对外界阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

教材分析：

《鲁滨孙漂流记》是人教版部编义务教育课程标准实验教材六年级下册名著导读指定必读书目。

这一部长篇小说主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索（Robinson Crusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡。

小说最吸引人的不仅是鲁滨孙的冒险经历、离奇的故事情节。更重要的，还有作品所展示的人的勤劳、勇敢、智慧和创造才能。这对点燃学生面对绝境时的生存思考有重要意义，故事情节和人物形象所承载的审美价值和思辨价值，是确定名著阅读的教学价值所在。但是这部长篇小说的情节和人物形象距离学生生活很远，需要借助想象的翅膀去解读。

学情分析：

学生大多喜欢阅读小说，尤其是这种故事情节比较离奇的作品，

对学生的吸引力比较大。但是对于这部外国文学，篇幅长，长句子多，很多风俗习惯甚至是基督信仰的内容，距离学生生活遥远。对于初一的学生来说，故事情节庞杂，学生已经自读两周时间，阅读效果不够理想。80%以上的学生，读书往往停留在不主动思考的浅阅读状态，碎片化阅读状态。只是粗浅的跳读部分故事情节，不主动思考，缺少前后联系的意识，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，阅读时追求的是短暂的视觉快感和心理的怡悦。学生也缺少基本的阅读方法，导致阅读难以深入，故设置本节名著阅读推进课，引领学生聚焦情节和人物，展开想象。目的在于用想象激发读书兴趣、培养学生的人物审美能力和思辨力。

教学目标：

以“荒岛求生指南”活动梳理情节，在故事中激发学生想象。

聚焦讲故事展开想象，引导学生人物鉴赏能力和思辨能力的提高。

培养学生深度阅读的习惯，进一步激发阅读整本书的欲望。

教学重难点：

通过活动，培养学生想象力，引导学生深度分析人物形象，提高阅读思辨能力。

课前准备：

学生用两周时间通读全书，聚焦故事情节，小组合作制作一份“荒岛求生指南”。教师课前收集纳入课程资源。

“荒岛求生指南”学生小组合作作品：

教学过程：

一、入课：

有人说“当你面临绝望的时候，能拯救你的只有你自己，能依靠的也只有你自己。”《鲁滨孙漂流记》这部冒险小说正是用它离奇的情节塑造了一个自我拯救的硬汉。当鲁滨孙执念于航海之梦，不料却遇难来到绝望岛的时候，他将面临怎样的处境呢？来看电影（播放电影半分钟，画面停止），对于此时此刻，我们书中是这样描述的：（屏显文字，生读）

我身上只有一把刀、一个烟斗和一个盛着一些烟叶的盒子，除此之外，什么也没有了。这些就是我的全部装备。这真是把我的心情折磨得痛苦万分，我像个疯子似的跑来跑去，我开始心情沉重地考虑，要是这一带有肉食的野兽，我会遭到怎样的命运，因为那些野兽总是在夜晚出来寻觅吃的啊。

（设计意图：用电影和文字对照，设置情景，激发想象，情景入课）

过渡语：一个人，一座岛，没有食物，没有住所，没有安全，也没有伙伴！鲁滨孙是如何度过28年漫长的荒岛生涯的呢？大家快来分享的你“荒岛求生指南”吧！看哪个小组做的指南最有创意！

学生活动一：创意分享“荒岛求生指南”，聚焦情节，展开想象，推进阅读。

活动要求：个人通读小说后，根据鲁滨孙的荒岛生活经历，概括主要事件，小组合力，集体创意制作成“荒岛求生指南”。由小组发言代表来展示制作成果。