《Module 1 Family and friends Unit 2 I have a good friend》优质课教学设计（牛津上海版）

《Module 1 Family and friends Unit 2 I have a good friend》课堂教学教案教学设计（牛津上海版）

本课学生为刚刚升入初中的六年级新生，大多活泼好动，充满好奇心和求知欲，一旦提起兴趣，非常乐于表达，也爱在游戏中学知识并获得成就感。本课重点词汇中angry,is late for school,friendly,helpful，work,hard为学生小学基本内容，频度副词也在四五年级就会使用和表达，在本教材第一单元中，重点回顾了频度副词在句子中的正确用法，为本课时也奠定了良好的基础；单元话题内容上，我做了一个简单的survey,发现大多数学生对于朋友这个话题可以想到一些动词：share,help,一些角度：外貌、喜好、活动、性格的描述，会使用基本的句型:He/She is...; He/She likes to...， I always/sometimes/usually/often ...with him/her.和第二板块第一课时句型We always/usually...together.

教学目标

①用简单的形容词或频度副词正确描述一个朋友的性格和特点

理解课文关键词汇和句型：

gets angry, tells lies, works hard, be kind, is naughty

---She always... ---She is always...

---She never... ---She is never...

②借用身边的人正确仿写如何介绍一个朋友，训练学生迁移写作能力

4.教学过程

【 教学设计思路说明 】

创设情境：教学主线设为日本卡通人物樱桃小丸子从日本学校到中国两个不同学校交的各种朋友，由她串接课程中的每一个活动；在词汇和重点句型的新授过程中，我用了自然拼读、词性转换、上下文猜词、听录音填空、看图回答、模仿跟读、连词成句等方式；在巩固练习阶段，我将前两个阶段铺垫好的框架作为骨架，结合本单元第一课与第二课第一课时中的活动与重点句型，帮助学生构建作文的基本要素，让学生初步感知写作框架并围绕主题展开写作训练。

本课设计围绕学生校园生活中熟悉的朋友，把学生当成课堂的主人，让学生去体会、活动、享受、评价，乐于去表达自己熟悉的话题，教师引导学生发散性思维，帮助学生达到可实现的学习目标，培养学生写作时条理清晰、活学活用的技能，培养学生的核心素养。

【 教学设计过程与改进 】

作为一个教龄三年的新教师，本课在磨课过程中，遇到了许多活动设计与实际效果脱节、重点内容划分不清晰、学生参与度不足（课堂主体偏离）、词汇教学单一乏味学生掌握不牢固、作文无骨少肉和弱化了单元整体间互相衔接的知识点的问题，在许多前辈和专家的指点下，我进行了以下改进：

本课重点词汇中有新旧内容穿插，大部分学生对旧词可以脱口而出，对新词的用法却在输出时出现了拼写和读音的问题，因此在设计改进过程中我首先对重点单词进行划分：分层教学，对于新授单词（如kind,gets angry,tells lies，works hard,helpful,naughty)变换升降调，以各种形式反复读，由词到组再到关键句，为本课写作内容的填充打下了扎实的基础，对非新授词汇，弱化过多的反复，以代入句型的方式操练，强调词汇在重点句型中的用法；第二、重点词汇的输入不应该是教师灌输，而应该让孩子作为主导者，发挥他们的观察力，所以在教授重点词汇的设计中，我采用了不同的方式（图片引导、中文辅助、情景猜词、词性转换、上下文理解等）结合初中的题型培养学生总结构词规则、上下文推断词义的学习技能，也作为学生小学和初中的过渡，渗透词汇语法学习技巧。

在语法教学中，本课重点在于频度副词与be动词和行为动词位置的正确关系，最开始设计时，我用集体举左右手和判断对错的活动帮助学生总结归纳，但实际课堂中，学生的参与度不够，部分同学没有直观清晰地明白其中的规则，于是我重新设计了活动，将学生放入游戏和小组活动中，采用讨论、排序、纠错、归纳的方式极大的调动了孩子们的参与度，学生自然地在错误中归纳出规则，简单明了地避免了后续输出的写作过程中语法的错误。

在作文结构的搭建的改进过程中，为了帮助学生逐步归纳，我将开头结尾和作文主干部分与小丸子穿插的主线环环相扣，将每个环节中的句型逐一输入，整体引导学生搭建可以创造作品的舞台；在作文内容的搭建上，在最初的设计过程中，我仅简单地通过一些图片和框图试图增添作文的厚度，却忽视了单元中不同板块之间的关联，改进的过程中，我深入调研6年级同学对话题friends的认知度，发现许多第一单元和第二单元第一课时中的旧识（活动、句型）可以迁移并丰富作文的内容，复现了单元之间紧密的关联，培养了学生对知识潜移整合的能力，将牛津教材中的设计意图很好地展现并运用，同时为了培养学生的思维方式，再进一步设计引导学生从多角度看待一个话题，用小学阶段的学习内容进一步迁移入本课中，从广度上拓宽学生的视野，为初中阶段写作中思维导图的创建构筑了一个良好的开端。

本课针对该年龄段学生难以聚精会神的问题，引入了全班都感兴趣的动画人物、设计了全班都能参与的活动、将语法重点转化为激发学生好胜心的游戏、螺旋式增加句式并辅助总结归纳，极大地调动了学生的积极性，让学生跳一跳就能够到苹果，紧扣教学重点，引导学生达到每一个目标。

【 教学过程与课堂组织形式说明 】

教学环节 教学任务 活动目的

导入（3分钟） 任务1：运用歌曲《The more we get together，the happier we’ll be》 活跃气氛，激发学习兴趣，培养核心素养。 任务2：以图片和问题复习前单元重点句型及表示活动的重点词汇 为作文框架作铺设，让学生参与话题，引起兴趣并初步为写作做铺垫

While-task 任务1：根据对小丸子的介绍，引出围绕新朋友写作框架的开头

运用多种方式和完成各项任务，教学课文，体现核心素养中知识与技能（理解与表达）的统一 任务2：在各种活动形式中，调动学生听说读各种技能新授单词，培养学生对生词的感悟能力 任务3：听课文录音，填写空格，锻炼听力技能；录音跟读，模仿语音语调，提高口语模仿能力 任务4：小组活动连词成句，让学生思考游戏背后的原因，培养学生总结归纳的学习能力 任务5：总结归纳作文简单框架，培养学生构建写作结构的技能。

Post-task 任务1：围绕本课堂的情景和人物写作，仿写作文，初步运用框架来填充、运用、表达

运用设计的多种活动，和创设的各种情境，引导学生完成各项任务，发挥学生主体作用，激发学生创新性思维，培养核心素养。 任务2：生生互评，找出问题，欣赏佳句，培养学生善于汲取他人智慧、关注细节的写作习惯。 任务3：螺旋式扩充句型，回顾旧知，知识潜移，新旧结合，丰富作文不同角度内容，培养学生发散性思维和乐于创新的品质。 小结、作业 渗透情感教育，发现朋友值得学习的地方并享受和朋友在一起的愉快时光。