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《第五章 热与能 5.2 热量 比热容 热量》课堂教学教案教学设计（沪教版）
分
析 热现象普遍存在于自然界中，也是学生能直接感知的物理现象。学生在生活中对“热”有一定的了解，在科学中也已经学习过热传递的相关知识，对于热量的概念有一定的基础，但是对于热量作为一个过程量，不能说物体含有多少热量这一点的理解上可能会出现疑问。
初二3班整体基础比较好，学习主动性强，配合度高，爱思考。但个别薄弱的学生会出现上课打瞌睡走神的情况，需特别关注。 教
材
分
析 《热量 比热容》是第五章第二节内容，是在学生学习了热传递知识的基础上，进一步提出热量的概念。本节为第一课时，学习热量。热量是物理学中为了衡量热传递过程中能量转移的多少而引入的一个概念。学习本节内容，在知识上要以温度、温标为基础，同时为下一节实验研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关做铺垫，从而为比热容的学习奠定基础。 设
计
思
路 本设计的内容包括热传递、热量两部分内容。
本设计的基本思路是：以生活中的实例为基础，以学生分组实验讨论、教师点拨为基本方法，通过复习热传递的概念和三种传递方式，引出热量的概念。通过情景创设、概念辨析，让学生理解热传递是一个过程，所以热量是一个过程量，它与温度变化有关，而不是温度。
本设计要突出的重点是：热量的概念。方法是：通过情景创设和概念辨析以及练习帮助学生理解热量的概念
本设计要突破的难点是：热量概念的形成。方法是：通过学生实验、演示实验以及物理现象的解释，分析、归纳热传递过程中传递的是什么、改变的是什么以及为什么会发生（或停止）热传递。从而帮助学生建立热量的物理概念。
本设计以学生为主体，通过一系列的物理现象和实验让学生感受，以教师为主导，帮助学生构建热量的物理概念。
完成本设计的内容需1课时。 教
学
目
标 一、知识与技能：
知道热传递及其三种传递方式的区别和联系。理解热量的概念。
二、过程与方法：
通过热传递三种方式的实验和物理现象，感受观察、推理的科学方法，形成热量概念，获得初步的分析概括能力。
三、情感态度与价值观：
从生活现象到物理本质，逐步建立量化思维。 教学重点 热量的概念 教学难点 热量概念的建立 教学方法 对比法、讨论法、实验法、练习法 教学准备 演示：烧不破的气球、变色杯子
学生：勺子、色素、对流实验试管、热传导演示仪、火柴、烧杯、三脚架、酒精灯、石棉网 教
学
过