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沪教版生物八年级上册《第1章 人体生命活动的基本条件 第2节 人体生命活动需要的环境条件 消化系统是如何维持内环境稳定的》优秀教案教学设计
学情分析：学生已在《自然》和《科学》两门课程的学习中，获取了一定的消化系统和循环系统知识，所以本节课在消化系统如何消化吸收上，主要配合人体模型，图片进行消化系统各器官的复习，引导学生回忆各种消化腺及其所分泌的消化液的生理作用，从而了解消化与吸收的概念。而“内环境”对于学生来说则刚刚接触，且抽象，难以理解，消化系统对维持内环境稳定的作用学生更是无从了解。须结合生活中“不吃早饭而晕倒”的小经验进行引导，通过图片进行理论分析，才能使学生理解作为一个完整机体的人体，不断在消耗营养物质、能量物质，同时也需要及时补充营养物质、能量物质，并将“血糖”、“内环境”、“组织细胞”等生涩的名词记忆并理解。
教材分析：
七年级《科学》与八年级《生命科学》都有消化与血液循环系统内容，
共同点如下：
都要求掌握消化系统的构成，故本节课对此内容以复习为主。
都要求掌握三类大分子营养物质的分解及其产物。
在《科学》课程中初步学习“顺序观察法” ，在《生命科学》中再次着重学习，要求学生初步学会。
不同点如下：
在小肠内部结构上《科学》教材只涉及到小肠绒毛结构，《生命科学》教材上则出现了电子显微镜下的微绒毛结构，使学生对于小肠结构与功能相适应的理解更进一步。
《生命科学》教材上出现了《科学》教材上所没有的淋巴管结构，以及脂肪分解为甘油和脂肪酸进入毛细淋巴管在教材中没有说明，由教师作一定补充。
《科学》教材上已出现“食物经消化吸收进入血液，并随血液流动输送到身体各个部分。”的知识，但在《生命科学》教材中则上升到“循环系统和消化等系统协同合作维持内环境稳定”的高度，与学生认知水平的提高相适应。
七年级《科学》从人体摄取食物以维持生命角度，引导学生认识消化系统的结构、简单的讨论消化吸收功能；八年级《生命科学》从消化系统维持内环境稳定作用角度，引导学生讨论消化系统的消化与吸收功能。
教学目标：
1、学生知道消化系统中各器官名称、功能，理解消化与吸收概念。
2、学生知道小肠是吸收的主要场所，理解小肠结构如何与吸收功能相适应。
3、学生学会对生命体进行观察时，宜采用宏观到微观的“顺序观察法”
4、学生理解消化系统和循环系统协同合作维持内环境的稳定，能够说明消化系统在维持人体内环境的重要作用，初步建立人体是一个统一协调整体的全局观。
5、结合生活，学生意识到合理膳食对维持内环境稳定性的重要意义。
重点：
学生学会对生命体进行观察时，宜采用宏观到微观的“顺序观察法”
学生知道小肠是吸收的主要场所，理解小肠结构如何与吸收功能相适应。
难点：
学生理解消化系统和循环系统协同合作维持内环境的稳定，不能孤立分析，应有意识建立统筹全局观。
教学准备：
人体模型，肝、胰、十二指肠模型，白板，自制PPT和白板课件，消化吸收Flash