八年级下册《第5章 生态系统 第2节　生态系统的结构与功能 生态系统的物质循环和信息传递》优质课教案

八年级下册《第5章 生态系统 第2节　生态系统的结构与功能 生态系统的物质循环和信息传递》优质课教案教学设计

首先，由于“物质循环”是生态系统的基础，这节课的内容能与上节课《生态系统的组成》中的知识进行衔接，以达到温故知新的目的，又能作为下一节能量流动做铺垫，起到了承上启下的作用。其次，相对于“能量”来说，学生对于“物质”的理解更加直观和具象。在教学中，教师可以通过学生比较熟悉的现象，由现象提出问题；也可以通过安排实验和探究活动，使学生感受到物质的真实存在，帮助学生完成从感性到理性的认识，从而在下一课时中，学生能够很水到渠成地理解能量在物质合成和分解过程中被利用和释放，对物质循环起到了推动作用，这样的教学顺序使得学生更好地进入到后续的学习。基于以上两点，我对《生态系统的功能》这一节中的课时作了如下安排：

第一课时《生态系统中的物质循环》，通过重点学习碳循环使学生理解物质循环的概念和特点，物质循环对生态系统的意义，以及人类活动对物质循环的影响等；第二课时《生态系统中的能量流动》，着重学习能量流动的过程与特点，通过与物质循环比较，归纳能量流动的特点，以及人类研究生态系统中能量流动的意义；第三课时《生态系统中的信息传递》，学习信息传递的三种形式，学生能对信息传递举一反三，并结合前两节课的知识，归纳出生态系统的内涵。

2.本课时分析：

在《课程标准》的具体内容标准中，与本节内容“生态系统的功能——物质循环”的掌握需达到B级水平。

关于物质循环的概念，教材将其简洁地进行了概括；关于碳循环，这是本课时的重点内容，教材通过碳循环模式图形象地描述了碳循环的过程，并用较长的篇幅讲述了碳循环的形式和范围。

在教材内容的基础上，为更好地落实教学目标和突破教学重难点，我安排了两个学生实验：“寻找生物体内的碳”、“采集和观察落叶”，使学生感受到生物体内的“碳元素”和土壤中肉眼不可见的微生物是真实存在的，树立学生的唯物主义思想；以本校绿色生态实验室内“鱼菜共生”为例，简单介绍“氮循环”，使学生感受到物质循环的普遍性以及在实际生活中的体现；加入了碳过量排放以及有毒有害物质的全球性循环等内容，使学生能将理论联系实际，体会到学习物质循环的意义所在。

（二）学情分析

初二的学生在之前的科学和生命科学课程中已经学习了空气的成分、光合作用和呼吸作用等内容，对生态系统的功能这一部分的知识已经有了初步的了解，生活经验也提供给了他们一些相关的信息，学生对生命科学主题中与实际应用和社会问题相关的内容兴趣浓厚，这是学习本节内容的有利条件。但学生对于物质循环仍停留在较简单的水平，如：知道光合作用能利用空气中的二氧化碳，而呼吸作用会产生二氧化碳释放到空气中，分解者将动植物尸体进行分解等知识，还没有建立起物质之间系统性的联系，也未完全构建起生态系统结构与功能间的联系。通过本课的学习，希望学生能够较深入地理解生态系统物质循环的形式、特点，并且感受到人类活动对自然界物质循环的干扰、危害以及如何缓解，树立起关心周围环境的意识。

教学目标

通过对常见动植物材料燃烧的实验和对土壤中的落叶进行观察，学生学会观察生命现象，初步学会科学探究的方法，形成尊重事实和证据的观念和提升求真务实的态度。

通过对碳循环具体分析和概念图构建，以及微塑料全球循环及氮循环的简单分析，知道自然界物质循环的普遍性、物质循环的特点，帮助理解物质循环的概念。

通过学习碳过量排放对自然的危害以及解决方法，积累生态学知识，培养学生环保意识。

重点和难点

重点：1.以碳循环为例，构建碳循环概念图。

2.以碳循环为例，分析物质循环的过程，理解物质循环的概念。

难点：1、构建碳循环概念图

2、理解物质循环的概念。

教学设计思路

本节课以微型生态系统——生态瓶中物质为何不需外界物质补充作为导入，引发学生对生物圈内物质来源的思考。通过增设学生实验“寻找生物体内的碳”、“采集与观察落叶”，补充知识——化石燃料的形成等方法帮助学生构建起碳循环概念图，降低了个体学习的难度，也培养了学生合作学习的能力；在概念图的构建过程中，以及概念图构建之后，通过一系列的问题，引导学生总结出生态系统物质循环的概念。补充了“鱼菜共生”中系统中氮循环的例子，使学生体会到物质循环的普遍存在，自然界的物质，如二氧化碳可以随着大气环流等进行活动，氮的化合物可以通过水循环等进行运动，从而使学生理解物质循环全球性的特点。最后，通过对大气中二氧化碳的来源进行分析并举出一些目前倡导低碳生活的例子，培养起学生保护环境，并将所学知识应用于生活的意识。

教学技术与学习资源应用

PPT课件、自制图片教具、绿色生态实验室“鱼菜共生”系统、实验:寻找生物体内的“碳”、活动：观察和采集落叶

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动