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本节课主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程，完成了对光合作用全过程的完整认识。在教学过程中，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过对相关实验过程及现象的分析，使学生对知识点有了进一步的了解，从而能够自主归纳和总结。本节课的知识点联系紧密，实验既可以解决问题又可以提出新的问题，学生独立设计实验对其创新性思维、自主学习的能力有了很大的帮助，也能够较好的培养学生的科学探究能力。为此本节课的要求较高，难度较大，所以安排两个课时进行。
第一课时，主要围绕“绿色植物光合作用”这一重要概念组织教学。针对两个经典实验及演示实验，以问题引领，对学生进行启发式教学，同时结合已有知识，让学生能够独立的归纳总结出光合作用的概念及表达式。如此，学生即对知识有了完整的认知，也为理解光合作用原理在农业生产上的应用做铺垫。
第二课时，着重指导学生独立设计探究方案，并完成探究活动。通过对实验材料的选取和实验装置的设计进行重点提示，加强了对学生的指导作用。鼓励学生对实验进行创新设计，增强了学生独立完成探究活动的自信心和成就感。
经过对经典实验的学习和探究，学生已经对实验过程、步骤及实验的注意事项比较熟悉。学生也有想要探索知识的兴趣，使他们具备了设计实验的能力，也具备自主分析的知识基础，通过实验的导入，既能保证教师课堂上的主导性，也能保证学生学习知识时发挥自身的学习自主性。
知识目标：
1. 阐明光合作用的概念和实质。
2. 明确光合作用的原料、产物及条件。
3. 归纳总结光合作用的表达式。
4. 举例说明光合作用在农业生产上的应用。能力目标：尝试画出食物链
能力目标：
1.运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
情感、态度与价值观目标：
1.在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
2.认同绿色植物的光合作用对生物圈的重要意义，形成爱护花草的好习惯。
重点
光合作用的概念。
难点
1.通过探究实验学习光合作用的实质。
2.认识绿色植物在维持碳-氧平衡的重要作用。
多媒体课件、图片、视频
教学内容 教学环节与方法 教师活动 学生活动 设计宗旨与意图
教学过程为表格式，关于教学过程的更多环节详情请下载后观看
1.进行光合作用时，植物不需要的外界条件是( c )
A.二氧化碳 B.水 C.高温 D.光
2.植物光合作用的实质是( b )
A.合成有机物，释放能量 B.合成有机物，贮存能量
C.分解有机物，贮存能量 D.分解有机物，释放能量
3、光合作用的原料是( b )
A.光和水 B.水和二氧化碳 C.叶绿体和光 D.氧和水
4. 辨别真假金鱼藻：如图所示的两个金鱼缸中，一缸放的是真水草，另一缸放的是塑料制作的仿真水草，请你观察辨认哪个是真，哪个是假，说说你的理由。
(1)甲缸的水草是(塑料)的，理由是(缸中没有气泡产生)。
(2)乙缸的水草是 (真)的，理由是(缸中有气泡产生)。
请学生谈一谈通过本节课学习都学到了什么?有什么样的启示?
学生阐述，教师归纳：
一、 光合作用的原料：
1. 光合作用利用水作为原料
2. 光合作用利用二氧化碳作为原料
二、 光合作用的产物
1. 光合作用能够制造有机物
2. 光合作用能够产生氧气
三、 光合作用的过程
1. 概念
2. 光合作用的表达式：
光能
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
叶绿体 (储存能量)
3. 光合作用的实质：
(1).物质转化：将二氧化碳和水转化为有机物和氧气。
(2).能量转化：将光能转化为化学能。
4. 光合作用原理在农业上的应用：合理密植。
5. 光合作用的意义：维持生物圈中的二氧化碳和氧气的平衡。
本节课主要围绕六个环节进行：一、导入;播放海尔蒙特柳树视频 二、新授;课堂小实验 三、普利斯特利的经典实验视频 四、学生小组讨论交流 五、金鱼藻演示实验视频 六、联系实际。在不同环节中都设置了难易适中的问题，问题的提出可以有效地衔接知识，同时会激发学生的求知欲，整堂课主要围绕实验循序进行，学生作为课堂的主体，观察和动手是最根本、最直接的体验，使得教学面向全体学生，从而来提高所有学生的生物科学素养。教师抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真正的体验，利用计算机技术，将信息技术与生物教学相互融合，真正做了到学生是课堂的主人，让他们可以直观的感受，自主性学习，以此来体现生物学科的核心素养。